کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



آخرین مطالب


جستجو


 



البته این تعریف برا ی جرم پول شویی رسا نیست به لحاظ اینکه سازمان دارای هـدف مشترک ویک رشته قواعـــد وقوانین امری است، می‌باشد .جر م پو لشویی را ‌به این جهت سازمان یافته می دانند که آن ها دارای یک هدف و آنهم درآمد ‌و تحصیل مال نا مشروع می‌باشد.وبرای رسیدن ‌به این مهم از یک قواعدوقوانین درونی که خود طـــرح کردند.تبعیت می نمایند.

۲-الف = تعریف جرم سازمان یافته

امروزه جرائم سازمان یافته از پدیده‌های است که توجه حقوقدان ،جرم شناسان ،جامعه شناسان ،سیاستمداران رابه خود معطوف ‌کرده‌است .در تعرف جرم سازمان یافته می‌گویند:”اشاره به اعمال مجرمانه ارتکابی توسط گروه هایی از اشخاص داردکه به شکل منسجم ومتشکل گرد هم آمداند ومعمولأ قصدآن رادارند که ازاعمال خود فواید ما لی کسب نمایند .از انجاست که اصطلاح (تجارت جرم )۱ معنی پیدا می‌کند”[۱۴۲]

مهمترین ویژ گی های جرائم سازمان یافته می‌تواند:

۱-۲-ا لف = برخودار از مهارت

۲ـ۲-الف = تخصص

۳ـ۲ – الف = توانایی همکاری با دیگران

۴ـ۲-الف = استفاده از خشنونت وفساد

در ادامه علل افزایش جرائم سازمان یافته در جهان را مورد بررسی قرارمی دهیم.

۳ـ الف = علل افزایش جرایم سازمان یافته در جهان

علل افزایش می‌تواند در عوامل مختلف پدیدار شود هر یک خود در درونشان عوامل متعددی دارند.

۱ـ۳ –الف= تحولات اجتماعی

“حال سو الی که ممکن است پیش بیاید این است که علت توسعه جرایم سازمان یافته فراملی چیست؟معمولا”

پا سخ را در تحو لات اجتما عی می‌یابند که خو د عوامل متعددی را دربرمی گیرد. شهر نشینی،ما دی گری، صنعتی شدن و نظایر آن ها”[۱۴۳]

۲ـ۳-الف =پیشرفت فراوان در ارتباطات وحمل ونقل

در میزان تاثیر پیشر فت ارتبا طات می گو یند:”پیشرفت فراوان در ارتباطات وحمل ونقل افراد وکالاها ونیز

توسعه صنعت رایانه هم موجب تسهیل کار سازمان های بین‌المللی گشته است “[۱۴۴]

۳ـ۳- الف=گسترش تجارت جهانی

گسترش تجارت جهانی با توسعه شبکه های مالی جهانی همراه بوده است که این سبب شد “[۱۴۵]گسترش تجارت جهانی با توسعه شبکه های مالی جهانی همراه بوده است،توسعه این شبکه هاهمراه باتکیه برچند ارزجهانی به عنوان مکانیزم اصلی مبادلات تجاری بین‌المللی وموقیعّت برخی از شهرها ی جهان به عنوان مراکز اصلی ـتجاری این که جانشین بنادر در قدیمی که قبلاً مرکزاصلی فعالیت باندهای مجرمانه بودند شده اند همه وهمه باعث تسهیل فعالیت های باندهای بزهکار شده است “[۱۴۶]

۴ـ۳ـ الف = مهاجرت های دسته جمعی

مهاجرت های دسته جمعی می‌تواند درعلل افزایش ویادگیری باندهای بزهکارمؤثرباشد.”مهاجرتهای دسته جمعی افراد به سایر کشورها و تشکیل گروها ی نژادی درداخل جوامع بزرگترراافزود که یارگیری سازمان های تبهکار را از میان این مهاجران آسان می‌سازد”[۱۴۷]

۵ـ۳ ـالف : ضعف دولت ها وعدم اقتدار

سو ال اساسی آن است که دو لتها چه تا ثیر ی بر سا زما ن های بزهکار دارند؟”ضعف دولت ها عدم اقتدار آن

در برخی از نقاط کشور می‌تواند تأثیر مهّمی در رشد سازمان های بزهکار داشته باشد”[۱۴۸]

۴ـ الف: نمونه های از سازمان های تبهکار در کشورهای مختلف جهان

با توجه به علل افزایش سازمان های تبهکار هر روزه به حجم تعداد این سازمان افزوده می شود که به نمونه های از این سازمان ها اشا ره می نمائیم.

۱-۴ـ الف : کشور ایتالیا (مافیا)[۱۴۹]

کلمه مافیا از گویش مر د م شهر پالرمو در جزیره سیسیل اقتباس شده است .دلالت بر غرور، اعتماد به نفس و

تهو ر می‌کند .یک سازمان تهبکار فراملی است به دلیل پیچیدگی ساختار آن و شهرت جهانی که پیدا کرده و در برخی از موارد مورد اقتباس سازمان های مشابه قرار گرفته است .

۲ـ۴ـ الف = ژاپن ـ یاکوزا [۱۵۰]

در ژاپن سازمان های تبهکار معمولاً تحت عنوان یاکوزا نام برده می شود هر یک اعضای خاصی دارندودر

زمینه خاصی به ارتکاب فعالیت های مجرمانه مشغولند .

۳ـ۴ـ الف = هنگ کنگ (تریاد)[۱۵۱]

گفته می شو د که انجمن های (تریا د)[۱۵۲] از بزرگتر ین ، خطرنا کترین ، سا زمان یافته ترین ‌گروه‌های فعال

تبهکار در جها ن هستند.

۵- الف = بررسی مبارزه با جرایم سازمان یافته در جهان وایران

در این قسمت بحث به لحاظ گستردگی موضوع وپرداختن وسیع به عنوان یک بحث بسیار مهم وفراگیر از حوصله تلاش ما خارج است اما به جهت آشنایی به اختصار هر یک را با هم مرور می‌کنیم.

۱ـ۵ ـ الف = مبارزه با جرائم سازمان یافته در جهان

همانطورمی دانیم جرم سازمان یافته به طور سنتی یک مشکل داخلی محسوب می شده است ولی با فعالیت های فراملی خطرناک مجرمان یک تهدید جدی برای استقلال وامنیت کشورهای مختلف وصلح جهانی محسوب می شود”در قرن گذشته یک قاعده کاملاً تثبیت شده درحقوق جزا محسوب وازآن تحت عنوان اصل درون مرزی بودن حقوق جزابحث می شود یعنی اینکه دادگاه های هیچ کشوری درامورجزایی کشور دیگر مداخله نمی کنند”[۱۵۳] امّا این تهدید زمینه یک تدبیر فراملی وجهانی را مهیاکرد که به بعضی از آن ها اشاره خواهد شد .

۱ـ ۱ـ ۵ـ الف = تشکیل اینترپول[۱۵۴]

اینترپول :با شرکت مقامات پلیس برخی از کشورهای اروپایی تشکیل شده که بعد از آن کمیسیون پلیس جنایی بین‌المللی بود که اینتر پول مشهور شد

۲ـ ۱ـ ۵ـ الف= کنگره پنجم سازمان ملل متحد درمورد جلو گیری از جرم و رفتار با مجرمین[۱۵۵]

این کنگره اوّل تا دوازدهم سپتامر در شهر ژنو تشکیل شد

۳ـ ۱ـ ۵ـ الف = ششمین کنگره سازمان ملل متحد ‌در مورد جلوگیری ازجرم ورفتار با مجرمین [۱۵۶]در شهر کارکاس از ۲۵ اوت تا ۵ سپتامر سال ۱۹۸۰ تشکیل شد .

۴ـ ۱ـ ۵ـ الف = کنوانسیون سازمان ملل متحد برضد قاچاق غیر قانونی مواد مخدر و مواد روان گردان.[۱۵۷]

این کنوانسیون عکس العمللی در مقابل گسترش قاچاق بین‌المللی مواد مخدر ‌و تاثیرات سیاسی واقتصادی سود آن بود.مطابق این کنوانسیون ‌دولت‌های‌ عضو فقط درامور مرتبط با قاچاق مواد مخدرموظف به همکاری حقوقی دو جانبه شده اند.و معاهدات و قطعنا مه های دیگر بین‌المللی د ر این خصوص تا به حال تنطیم و منعفد گردید .که علا قمندان می تو انند جهت تکمیل اطلا عات بیشتر به حقوق جزای بین الملل دکتر حسین میرمحمد صادقی بحث جرائم سا زمان یافته مر اجعه نما یند .

۲-۵- الف=مبارزه با جر ائم سازمان یافته در ایران

با بر رسی مو ضو ع درحقوق ایران ‌به این نتیجه می‌رسیم که جرم سا زما ن یا فته درایران بطو ر مستقل

کا ر نشد ه است .”با نگا هی به قو انین ایران در می یابیم که پدیده جر م سازمان یافته در قوانین ما به طور مستقل مورد توجه قرار نگرفته است هر چند که در مواردی دخا لت بیش از یک نفر درارتکاب اعمال مجرما نه ازموجبات تشدید مجا زات تلقی گشته است .”[۱۵۸] امّا درنظا م حقوقی ما قوانین مختلفی ‌در سال‌ های مختلف تصویب شد که به گونه -ای به پد یده جر م سا زما ن یا فته ار تباط پیدا می‌کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1401-09-26] [ 11:20:00 ق.ظ ]




به عبارت دیگر جریانی که به شاخه شاخه شدن و تفکیک علوم مختلف منجر شده بود ، بر اساس دستیافته های جدید این علوم ، مجددا پیوند بین آن ها را ایجاب ‌کرده‌است . اما این بار با این تفاوت که حد دخالت آن ها مشخص است . واضح است که این راهبرد در اقتصاد و روانشناسی با ظهور اقتصاد و مالی رفتاری نیز پیگیری شده است . امروزه اقتصاد رفتاری دایرست بر تلاش هایی که در راستای افزایش قدرت توضیح دهندگی و پیش‌بینی پذیری نظریه های اقتصادی با توجه به دستاوردهای شناختی( و نه رفتارگرایی) صورت می‌گیرد.((Camere et al .2003

۲-۴- تعاریف اقتصاد و مالی رفتاری

تعاریف زیر از اقتصاد و مالی رفتاری توسط محققان این رشته ارائه شده است :

اقتصاد رفتاری۱ ترکیب دوعلم اقتصاد و روانشناسی است و موضوع آن عبارت است از تحقیق و بیان علت محدودیت ها و پیچیدگی ها در عوامل اقتصادی ( (Gilad et al . 1986.

در اقتصاد رفتاری ، مفروضات اقتصاد کاملا عقلایی۲ کنار گذاشته و به محدودیت های انسان و انحراف از تصمیمات عقلایی پرداخته است ((Camere .2006 .

مالی رفتاری رهیافت جدیدی در بازارهای مالی است تا مشکلات پارادیم سنتی و متعارف را بر اساس دستیافت های روانشناسی شناختی پاسخ دهد ( .(Barberis et al . 2003

به نظر اسکول ۳[۴]دانش مالی رفتاری که پارادایم جدیدی در مدیریت مالی می‌باشد ، عبارت است از مطالعه اثرات روانشناسی بر روی رفتار سرمایه گذاران و متعاقبا بر روی رفتار بازارها (راعی ‌و فلاح پور،۱۳۸۳:۷۹).

به صورت کلی دانش مالی رفتاری ترکیبی از اقتصاد کلاسیک و مالی با نظریه تصمیم و روانشناسی است که به دنبال توضیح و تشریح پدیده‌های غیرعادی مشاهده شده در حوزه دانش مالی می‌باشد(همان منبع).

مالی رفتاری و اقتصاد رفتاری در ارتباط نزدیک با یکدیگرند.رفتارسرمایه گذاران که از عوامل مختلفی از جمله ادراک و حس آنان سرچشمه می‌گیرد . در فرایند تصمیم گیری ایشان تاثیر می‌گذارد . ‌بنابرین‏ انتخاب سرمایه گذاری ، تخصیص منابع پولی ، قیمت و بازده و توجه به عامل ریسک ، با توجه به رفتار عادی سرمایه گذاران تعیین می شود (سعیدی ، ۱۳۸۶).

در اقتصاد و مالی رفتاری ، نقش واکنش های طبیعی (نه لزوماً عقلایی) رفتار انسانی به عنوان متغیری اثرگذار بر سایر متغیرهای اقتصادی و مالی(که در گذشته در نظر گرفته نمی شد)، با تأکید بیشتری مطالعه می شود . به اعتقاد تالر دیر زمانی نخواهد گذشت که واژه مالی رفتاری از بین خواهد رفت و دیدگاه ایجاد شده به عنوان رویکردی فراگیر به جا خواهد ماند. به عبارت دیگر توجه به عامل رفتار انسانی در نظریه ها ، جزء اصول موضوعه وارد خواهد شد و بیان آن ، توضیح واضحات خواهد بود،همچنان که روزگاری در کتاب های اقتصاد خرد واژه « با رویکرد ریاضی» نگاشته می شد ، ولی هم اکنون اقتصاد خرد اصولا با مدل های ریاضی توضیح داده می شود( ۱۹۹۹،.(Thaler

۲-۵- تاریخچه مالی رفتاری

موضوع مالی رفتاری (Behavioral Finance) از جمله مباحث جدیدی است که در دو دهه گذشته توسط برخی اندیشمندان مالی مطرح‌گردید و به سرعت مورد توجه اساتید و صاحب نظران این رشته در سراسر دنیا قرار‌گرفت، به گونه‌ای که امروزه این مباحث موجب شکل‌گیری شاخه مطالعاتی مستقلی در دانش مالی‌گردیده است.
فرض «عقلایی بودن» سرمایه‌گذاران به عنوان مدل ساده‌ای از رفتار انسان، یکی از پایه های اصلی دانش مالی کلاسیک است و تقریبا تمامی نظریه های مالی کلاسیک مثل نظریه پرتفوی، بازار کارای سرمایه، مدل قیمت‌گذاری دارایی‌های سرمایه ای، تئوری نمایندگی و نظریه های فرعی منشعب از آن ها، متاثر از این فرض است. از نظر دانش مالی رفتاری، این فرض به دلیل واقعی نبودن آن قادر به توضیح رفتار سرمایه‌گذاران نیستند.

اعطای جایزه نوبل اقتصاد در سال (۲۰۰۲) به دانیل کانمن به علت تحقیقات گسترده اش در کاربرد روانشناسی در اقتصاد، پاداش شایسته ای به همگی تحقیقات در عرصه اقتصاد و مالی رفتاری به حساب می‌آمد و نشان دهنده توجه ویژه جامعه اقتصاددانان ‌به این حوزه بود . آموس تورسکی به عنوان همکار کانمن در طول سال ها تحقیق تیمی ، در سال(۱۹۹۶) درگذشت و چون جایزه نوبل به افراد زنده تعلق می‌گیرد ، کانمن به دریافت جایزه نوبل نائل آمد که البته همکاری های تورسکی در سال های تحقیق را یادآور شد . بروز بحران حباب قیمت ها در شرکت های با تکنولوژی بالا در مارس سال ۲۰۰۰ و پس از آن بحران اقتصادی سال ۲۰۰۸ و ۲۰۰۹ که از بازار مسکن به بازار اعتبارات و سپس بازارهای مالی سرایت کرد ، باعث ورود مفاهیم رفتاری به ادبیات حرفه ای های بازار مالی گردید . از آن زمان بسیاری از افراد بدون داشتن اطلاعات از مبانی این حوزه ، با کاربرد آن در معاملات و تصمیم گیری روانه خود آشنا شدند . در سال های اخیر تحقیقات گسترده ای در زمینه اندازه گیری واکنش رفتاری(احساسی) سرمایه گذاران به انجام رسیده است .

(شکل ۲-۱): تکامل مالی رفتاری ، منبع : (۲۰۰۷)Schindler

دانش مالی رفتاری در سطح کلان، نظریه های مالی کلاسیک به ویژه تئوری بازار کارآی سرمایه را به چالش می‌گیرد. در سطح خرد، مالی رفتاری به دنبال آن است که نشان دهد در دنیای واقعی، رفتار سرمایه‌گذاران با عقلایی بودن اقتصاد نئوکلاسیک سازگاری ندارد. رفتار «غیرعقلایی» در ادبیات مالی رفتاری در نقطه مقابل «عقلایی بودن» در مالی کلاسیک قرار نمی‌گیرد، بلکه منظور از رفتار غیرعقلایی، رفتاری است که با ویژگی‌های عقلایی تعریف شده به ‌طور کامل انطباق ندارد، یا از آن فاصله می‌گیرد. ظهور پدیده‌هایی مثل حباب‌های قیمتی در بازار سهام، وجود نوسانات بیش از حد در قیمت سهام، واکنش بیشتر(کمتر) از اندازه سرمایه‌گذاران به اطلاعات جدید، در تقابل با نظریه بازار کارای سرمایه قرار‌گرفته است.
محققین با آزمون فرضیه‌های بسیاری، شواهدی را نشان می‌دهند که اصطلاحا به آن بی‌قاعدگی‌های بازار سهام گفته می‌شود که شامل خلاف قاعده‌های بنیادی۱، خلاف قاعده‌های تکنیکی۲ و خلاف قاعده‌های تقویمی۳ است.

۲-۵-۱ خلاف قاعده بنیادی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:20:00 ق.ظ ]




نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز:

جلسه اول – هدف: آشنایی اعضا با یکدیگر و قوانین گروه،بیان اهمیت و ضرورت کارآفرینی و آشنایی با رفتارهای کارآفرینانه. جلسه دوم – هدف: آشنایی با نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز جلسه سوم – هدف: آشنایی اعضا با مفهوم استعداد، و کمک به اعضا برای انتخاب کارآفرینی به عنوان یکی از شیوه های مناسب اشتغال در عصر حاضر ‌بر اساس شناخت توانایی‌های خود و شناخت فرصت‌های کارآفرینی در مشاغل مختلف ‌بر اساس محور استعداد جلسه چهارم – هدف: آشنایی اعضا با مفهوم شرایط محیطی انتخاب شغل، و کمک به اعضا برای مشخص کردن ساختار کارآفرینی (نوع کارآفرینی و فردی یا شراکتی بودن کارآفرینی) ‌بر اساس محور شرایط محیطی جلسه پنجم –آشنا نمودن اعضا با تجارب یادگیری و انواع آن، کمک به اعضا برای شناخت شیوه های مناسب تامین منابع مالی و انسانی کارآفرینی ‌بر اساس تجربه جلسه ششم – هدف: بررسی مهارت‌های انجام کار و مشخص کردن مهمترین مهارت‌های مورد نیاز برای کارآفرینی، و آموزش آن مهارت‌ها جلسه هفتم – هدف: تمرین مهارت‌های آموزش دیده برای کارآفرینی و ترسیم طرح کارآفرینی جلسه هشتم – هدف: کمک به اعضا جهت رفع اشکالات و تکمیل طرح کارآفرینی و اجرای پس آزمون (فکری و شفیع‌آبادی، ۲۰۱۳).

روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:

برای تجزیه و تحلیل داده ها آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (تحلیل کواریانس و تحلیل واریانس) استفاده شد.

ملاحظات اخلاقی:

از آنجایی که رعایت اصول اخلاقی در هر تحقیقی لازم و ضروری است در این پژوهش ملاحظات اخلاقی شامل رازداری (عدم ذکر نام آزمودنی‌ها در پژوهش) و استفاده از یافته ها فقط برای انجام کار پژوهشی رعایت شد. همچنین با توجه به حساسیت دوره سنی دانش آموزان از آنان خواسته شد که به همراه یک رضایت‌نامه از والدین خود در این طرح همکاری کنند.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه:

در این فصل داده‌‌های حاصل از پژوهش مورد تحلیل و بررسی قرار می‌گیرد و این فرایند در دو بخش آمده است.

بخش اول: آمار توصیفی:

در این بخش از طریق آمار‌هایی مانند میانگین، انحراف استاندارد و دامنه تغییر و فراوانی و درصد فراوانی داده‌‌های پ‍ژوهش توصیف شده است.

جدول( ۴-۱): توصیف نمرات ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه آزمایشی الگوی چند محوری شفیع‌آبادی در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

متغیر‌ها
آزمون
تعداد
میانگین
انحراف استاندارد
نمره کل

رفتار کارآفرینانه

پیش آزمون

۱۵

۶۷/۶

۲۷/۴

پس آزمون

۱۵

۷۳/۱۲

۳۷/۲

خرده مقیاس تصمیم‌گیری

پیش آزمون

۱۵

۲/۲

۳۷/۱

پس آزمون

۱۵

۲۷/۳

۷/۰

خرده مقیاس شناخت فرصت‌ها

پیش آزمون

۱۵

۶/۰

۶/۰

پس آزمون

۱۵

۵۳/۱

۹۹/۰

خرده مقیاس تعیین ساختار

پیش آزمون

۱۵

۱۳/۱

۸۳/۰

پس آزمون

۱۵

۹۳/۱

۲۵/۰

خرده مقیاس تامین منابع و شرایط

پیش آزمون

۱۵

۰۷/۱

۲۸/۱

پس آزمون

۱۵

۳۳/۲

۲۹/۱

خرده مقیاس تعیین اهداف و راهبرد‌ها

پیش آزمون

۱۵

۶۷/۱

۴۹/۱

پس آزمون

۱۵

۶۷/۳

۱۱/۱

نمودار (۴-۱): مقایسه میانگین‌‌های ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه آزمایشی الگوی چند محوری شفیع‌آبادی در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

جدول (۴-۲): توصیف نمرات ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه نظریه یادگیری اجتماعی در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

متغیر‌ها
آزمون
تعداد
میانگین
انحراف استاندارد
نمره کل

رفتار کارآفرینانه

پیش آزمون

۱۵

۴۷/۶

۲۲/۴

پس آزمون

۱۵

۲/۱۲

۵۳/۴

خرده مقیاس تصمیم‌گیری

پیش آزمون

۱۵

۴۷/۱

۲۴/۱

پس آزمون

۱۵

۲۷/۳

۷/۰

خرده مقیاس شناخت فرصت‌‌ها

پیش آزمون

۱۵

۶۷/۰

۷۲/۰

پس آزمون

۱۵

۵۳/۱

۴۵/۱

خرده مقیاس تعیین ساختار

پیش آزمون

۱۵

۲۷/۱

۷/۰

پس آزمون

۱۵

۷۳/۱

۷/۰

خرده مقیاس تعیین منابع و شرایط

پیش آزمون

۱۵

۵۳/۱

۴۵/۱

پس آزمون

۱۵

۴۷/۲

۴/۱

خرده مقیاس تعیین اهداف و راهبرد‌ها

پیش آزمون

۱۵

۵۳/۱

۵/۱

پس آزمون

۱۵

۲/۳

۶۹/۱

نمودار (۴-۲): مقایسه میانگین‌‌های ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه آزمایشی نظریه یادگیری اجتماعی کرامبولتز در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

جدول (۴-۳): توصیف نمرات ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه کنترل در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

متغیر‌ها
آزمون
تعداد
میانگین
انحراف استاندارد
نمره کل

رفتار کارآفرینانه

پیش آزمون

۱۵

۵۳/۶

۵۸/۴

پس آزمون

۱۵

۳۳/۶

۳۸/۴

خرده مقیاس تصمیم‌گیری

پیش آزمون

۱۵

۲/۲

۴۲/۱

پس آزمون

۱۵

۲۷/۲

۵۳/۱

خرده مقیاس شناخت فرصت‌‌ها

پیش آزمون

۱۵

۵۳/۰

۵۱/۰

پس آزمون

۱۵

۴۷/۰

۵۱/۰

خرده مقیاس تعیین ساختار

پیش آزمون

۱۵

۰۷/۱

۸۸/۰

پس آزمون

۱۵

۰۷/۱

۸۸/۰

خرده مقیاس تعیین منابع و شرایط

پیش آزمون

۱۵

۰۷/۱

۰۳/۱

پس آزمون

۱۵

۱

۱

خرده مقیاس تعیین اهداف و راهبرد‌ها

پیش آزمون

۱۵

۶۷/۱

۵۴/۱

پس آزمون

۱۵

۶/۱

۴۵/۱

نمودار (۴-۳): مقایسه میانگین‌‌های ابعاد رفتار کارآفرینانه در گروه کنترل در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون

بخش دوم: آمار استنباطی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:20:00 ق.ظ ]




رژیم­های سخت دارویی و تغذیه­ای موجب افزایش ریسک آن ها نسبت به بیماری­های روانپزشکی از قبیل، پایین رفتن عزت نفس، افسردگی، اضطراب و اختلالات خوردن می‌شود (بردن[۲۹]، دانگر[۳۰]، مایو[۳۱]، پویلر[۳۲] و نیل[۳۳]، ۲۰۰۳ (. افراد دیابتی نیاز دارند تا بهترین روش مراقبت از خود را یاد بگیرند. تحقیقات نشان داده است که اکثر افراد دیابتی از کیفیت زندگی مناسبی برخوردار نیستند و این بیماری بر روی بهداشت روان آن ها تاثیر منفی گذاشته است، افراد دیابتی ریسک بالایی در ابتلا به افسردگی و اضطراب و اختلالات خوردن دارند.

‌بنابرین‏ با توجه به اهمیت این اختلال و مشکلات جسمانی و روانی که به دنبال دارد، ضرورت ایجاب می‌کند که با بهره گرفتن از شیوه های درمانی و مداخله ای روانشناختی به همراه دارو درمانی، نسبت به رفع این مشکل اقداماتی صورت گیرد. ‌بنابرین‏ در پژوهش حاضر اثربخشی امید درمان گروهی به شیوه شناختی رفتاری بر افسردگی و کیفیت زندگی زنان مبتلا به دیابت نوع ۲ مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج حاصل از این پژوهش می‌تواند مورد استفاده‌ پژوهشگران دیگر، سازمان ها و نهاد‌های مختلف از جمله دانشگاه ها، مراکز درمانی، کلینیک‌های روانی، متخصصین تغذیه، کلینیک‌های رژیم درمانی، متخصصین غدد، انجمن‌های دیابت و غیره قرار گیرد.

هدف پژوهش

هدف از انجام این پژوهش تعیین اثر بخشی امید درمانی به شیوه شناختی-رفتاری بر افسردگی و کیفیت زندگی بیماران زن دیابتی نوع ۲، مراجعه کننده به انجمن دیابت در شهر شیراز است.

سؤال پژوهش

آیا امید درمانی به شیوه شناختی- رفتاری برافسردگی و کیفیت زندگی زنان دیابتی نوع ۲، با علائم افسردگی مراجعه کننده به انجمن دیابت شهر شیراز تاثیر دارد.

فرضیه‌های پژوهش

۱- امید درمانی به روش شناختی-رفتاری باعث کاهش افسردگی و بهبود کیفیت زندگی زنان دیابتی نوع ۲ می‌شود .

۱-۱ امید درمانی به روش شناختی-رفتاری باعث کاهش افسردگی زنان دیابتی نوع ۲ می‌شود.

۲-۱ امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود کیفیت زندگی زنان دیابتی نوع ۲ می­ شود.

۲- امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود حیطه‌های کیفیت زندگی زنان دیابتی نوع ۲ می­ شود.

۱-۲ امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود بهداشت و سلامت جسمی زنان دیابتی نوع ۲ می­ شود

۲-۲ امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود وضعیت روانشناختی زنان دیابتی نوع ۲ می­ شود.

۳-۲ امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود روابط اجتماعی زنان دیابتی نوع ۲ می‌شود.

۴-۲ امید درمان گروهی به روش شناختی-رفتاری باعث بهبود محیط اجتماعی زنان دیابتی نوع ۲ می‌شود.

تعریف متغیرها

دیابت نوع ۲

تعریف مفهومی: دیابت نوع ۲ یا دیابت غیر وابسته به انسولین، بیشتر در بالغین بالای ۳۰ سال دیده می‌شود. در این نوع دیابت انسولین تولید شده از پانکراس به خوبی عمل نمی‌کند. در واقع یا پانکراس به اندازه کافی انسولین ترشح نمی‌کند و یا انسولین ترشح شده فاقد کارایی لازم برای بدن است (وحدانی، ۱۳۷۰).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش، اگر میزان قند خون ناشتا آزمودنی حداقل در دو آزمایش بیش از ۱۲۶ میلی گرم در هر ۱۰۰ سی سی خون باشد، تشخیص دیابت را می‌توان مطرح کرد.

۲ – امید درمانی به شیوه گروهی

تعریف مفهومی: مدل به کار برده شده در این پژوهش شکلی از درمان شناختی-رفتاری ‌می‌باشد که توسط ویلدرموت ( ۲۰۰۸) و اسنایدر (۱۹۹۸) برای درمان افسردگی و افزایش کیفیت زندگی به کار گرفته شده است. اهداف درمانی شامل افزایش خود کنترلی و خود مراقبتی، افزایش عزت نفس، افزایش کیفیت زندگی، افزایش امید، شناسایی اهداف، کاهش علائم افسردگی و زندگی بهتر و سالم تر با دیابت می‌باشد.

تعریف عملیاتی: امید درمان گروهی به روش شناختی_رفتاری که در این پژوهش از آن استفاده خواهد شد، مشتمل بر ۱۰ جلسه درمانی (هر هفته دو جلسه و هر جلسه ۹۰ دقیقه) می‌باشد (ویلدرموت، ۲۰۰۸) ، اسنایدر (۱۹۹۸).

۳ – افسردگی

تعریف مفهومی: افسردگی حالتی است خلقی که با کاهش انرژی و علاقه، احساس گناه، اشکال در تمرکز، کاهش اشتها، تغییر در سطح فعالیت، افت توانایی‌های شناختی ، تغییر در تکلم و کارکردهای نباتی که به طور مستمر حداقل دو هفته بطول می‌ انجامد ، مشخص می‌شود (سادوک ، سادوک ، ۱۹۹۸ ، ترجمه رفیعی، ۱۳۷۸)

تعریف عملیاتی: در پژوهش حاضر منظور از افسردگی نمره ای است، که افراد نمونه از آزمون افسردگی بک فرم ۱۳ سوالی کسب می‌کنند.

۴ – کیفیت زندگی

تعریف مفهومی: درجه ای است که یک فرد از امکانات موجود زندگی خود لذت برده و احساس رضایت کند (حضرتی، ‌زحمت‌کشان، دژبخش، نیک سرشت و ضیغمی، ۱۳۸۴).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از کیفیت زندگی نمره­ای است که فرد با توجه به پاسخ هایش به پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت[۳۴] فرم ۲۶ سؤالی کسب ‌می‌کنند. لازم به توضیح است که، کیفیت زندگی دارای ۴ حیطه است که تعریف مفهومی و عملیاتی هر حیطه در قسمت بعد آورده می‌شود.

۱-۴٫ سلامت جسمانی

تعریف مفهومی: شامل بود یا نبود اختلال در اشتها، اختلالات بلع و تهوع، استفراغ، یبوست، اسهال، تنگی نفس، خستگی و بی خوابی، ناتوانی، بی حسی، درد، توان انجام حرکت برای مراقبت از خود و انجام کارهای روزانه است (برگر[۳۵]، پورتنوی[۳۶] و ویسمن[۳۷]، ۱۹۹۸).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از سلامت جسمانی نمره­ای است که فرد با توجه به پاسخ هایش به سوالات سلامت جسمانی در پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی فرم ۲۶ سؤالی کسب می­ کند.

۲-۴٫ سلامت روانشناختی

تعریف مفهومی: مشتمل بر وجود یا فقدان اضطراب، افسردگی، اعتماد به نفس، تمرکز، سازش با بیماری و درمان است.

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از سلامت روانشناختی نمره­ای است که فرد با توجه به پاسخ‌هایش به سوالات سلامت روانشناختی در پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی فرم ۲۶ سؤالی کسب می­ کند.

۳-۴٫ روابط اجتماعی

تعریف مفهومی: دربرگیرنده نحوه ایفای نقش ها، ارتباطات، تعاملات خانوادگی، ارتباط با دوستان، توانایی کار در خارج از منزل و فعالیت‌های جنسی است.

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از روابط اجتماعی نمره­ای است که فرد با توجه به پاسخ هایش به سوالات روابط اجتماعی در پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان بهداشت جهانی فرم ۲۶ سؤالی کسب می­ کند.

۴-۴٫ محیط اجتماعی

تعریف مفهومی: شامل آزادی و امنیت فیزیکی، دسترسی به مراقبت‌های بهداشتی، سلامت محیط زندگی و دسترسی به حمل و نقل آسان می‌شود.

تعریف عملیاتی: در این پژوهش منظور از محیط اجتماعی نمره­ای است که فرد با توجه به پاسخ هایش به سوالات محیط اجتماعی در پرسشنامه کیفیت زندگی سازمان جهانی بهداشت فرم ۲۶ سؤالی کسب می­ کند.

فصل دوم

مبانی نظری و ادبیات و پیشینه تحقیق

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:20:00 ق.ظ ]




۵- مرحله پالایش خواندن یا مرحله تسلط بر خواندن: توسعه مهارت‌های خواندن در دوران ابتدایی کامل نمی‌شود و در طول دوره های راهنمایی و دبیرستان نیز دانش آموزان برای رشد مطلوب و مفید خواندن نیاز به راهنمایی مستمر دارند. در حقیقت مهارت خواندن هیچ وقت به مرحله کمال نمی‌رسد (انوشه‌پور، ۱۳۸۰).

فرایند یادگیری خواندن

خواندن مستلزم تشخیص حروف، واج‌شناسی، نویسه‌شناسی، تجزیه و ترکیب آواها و ضبط پیام‌های نوشته شده در حافظه است. افزون بر این فرد باید معنای واژه ها را درک کند تا بتواند با ترکیب آن ها محتوای پیام را دریافت کند. با توجه ‌به این که خواندن فرایندی پیچیده است که از مراحل مختلف تشکیل شده و در سطوح مختلف جریان پیدا می‌کند، لذا اختلال آن می‌تواند به صورت‌های مختلف آشکار گردد (خداپناهی، ۱۳۹۲).

یادگیری خواندن فرایند زنجیره‌ای است که شامل سه مؤلفه‌ است:

۱- رمزگشایی[۱۰۴]: رمزگشایی مبنا و پایه‌ای است برای سریع و روان‌خوانی در کودکان؛ به بیانی دیگر رمزگشایی یعنی به دست آوردن معنی تک تک واژه هایی که از راه تشخیص، خصوصیات ظاهری و نسبت دادن معنی به آن ها انجام می‌شود. سرعت عمل در رمزگشایی باید مورد توجه قرار گیرد و کسانی که می‌خواهند خواندن را یاد بگیرند لازم است روی چگونگی شکل حرف‌ها، هجاها و واژه ها به منظور بازشناسی آن ها تأکید ورزند (حاضری، ۱۳۸۵).

۲- درک مطلب[۱۰۵] (فهم): دومین عمل خواندن، درک واژه نوشته شده است. درک مطلب به توانایی رمزگشایی و تسلط بر واژه های نوشته شده بستگی دارد. کودکان ضمن خواندن مطلب یاد می‌گیرند که به طور همزمان اطلاعات درون متن را به هم مربوط ساخته، آن چه را می‌خوانند را به آن چه از قبل می‌دانستند ارتباط داده و روی آن تمرکز کنند (جناآبادی، ۱۳۸۶).

۳- یادسپاری: عمل نهایی در خواندن، به یاد سپردن یا به خاطر آوردن آن چه که خوانده شده می‌باشد. کودکان باید بتوانند محتوای مطالب خود را نظم بخشیده، خلاصه نموده و بلافاصله آن را به دانسته‌های قبلی خود مربوط سازند. یادسپاری خواندن، دانش آموزان را قادر می‌سازد اطلاعات را در حافظه بلندمدت خود نگاه داشته و در آینده آن ها را به یاد آورده و به کار گیرند (ریاحی، ۱۳۸۷).

شیوع نارساخوانی

تحقیقات نشان داده‌اند که نارساخوانی در همه گروه‌های کودکان، صرف نظر از جنس، گروه اجتماعی، طراز عقلی، محل سکونت و ناحیه جغرافیایی و غیره بروز می‌کند. در مقایسه با سایر ناتوانایی‌های یادگیری، نارساخوانی، درصد بالاتری به خود اختصاص می‌دهد. در چهارمین نسخه راهنمای آماری و تشخیص اختلالات روانی ذکر شده است که به طور تقریبی از هر ۵ مورد ناتونی یادگیری، ۴ مورد آن فقط ناتوانی در خواندن و یا ترکیب این اختلال با اختلال در ریاضیات و یا اختلال در بیان نوشتاری است و به‌رغم وجود این اختلال در هر دو جنس، فراوانی آن در پسران به طور تقریب ۳ تا ۴ برابر بیشتر از دختران است (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۷؛ ترجمه رضاعی، ۱۳۸۸). گالاکر و کالسون[۱۰۶](۱۹۷۸) به نقل از هالاهان و کافمن (۱۹۸۵)، بر این باورند که ۸۵ تا ۹۰ درصد از کودکان دارای نارسایی یادگیری ویژه نارساخوانی هستند.

بر اساس تحقیقات انجام شده در انگلستان، انجمن نارساخوانی بریتانیا تخمین می‌زند که حدود ۱۰ درصد تمام کودکان تا حدی دچار نارساخوانی هستند و حدود ۴ درصد نیز نارساخوانی شدید دارند که در طول دوران تحصیل حتی در کالج و دانشگاه احتیاج به کمک دارند (اگور، ۱۹۹۲) و ۶ درصد دیگر نارساخوان خفیف تا متوسط را دارا هستند اما از آنجا که میزان شیوع نارساخوانی در کشورهای مختلف، متفاوت است، می‌توان اغلب این تفاوت‌ها را ناشی از تفاوت در سیاست‌ها و اعمال بین‌المللی دانست اما شواهدی در دست است که مشکلات مواجه شده در خواندن و نوشتن افراد نارساخوان در واقع وابسته به زبانی است که آن ها استفاده می‌کنند (به نقل از ریدریک، ۲۰۱۰).

در ایران نیز پژوهش‌هایی در رابطه با شیوع نارساخوانی انجام شده است که می‌توان به پژوهش فلاح‌چای (۱۳۷۴)، اشاره داشت که میزان شیوع نارساخوانی ۲/۵ درصد برآورد ‌کرده‌است. ارزانی (۱۳۷۶) میزان شیوع آن را در دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهر ارومیه حدود ۳ درصد و بهزاد (۱۳۸۴)، این میزان را در ایران ۴/۵۸ درصد به دست آورده است (ریاحی، ۱۳۸۷). همین طور حسینیایی، آقاجانی و نوفرستی (۱۳۹۰) میزان شیوع نارساخوانی در استان قم را ۱/۵۵ درصد اعلام کردند که البته به نظر آمار پایینی می‌آید.

تفاوت‌های جنسیتی در شیوع ناتوانایی‌های یادگیری از دیگر موضوع‌های بحث‌انگیز در این زمینه است. بعضی از پژوهش‌ها نشان داده‌اند که تعداد دختران و پسران با ناتوانایی‌های یادگیری برابرند. با این حال، هنگام محاسبه تعداد کودکانی که خدمات دریافت می‌کنند بر خلاف نتایج حاصل از تحقیقات، تعداد پسران نسبت به دختران بیشتر است. تفاوت‌های بین موارد شناسایی شده در مدرسه با موارد شناسایی شده به وسیله تحقیق نشان می‌دهد که این تفاوت‌ها نتیجه تفاوت در ارجاع پسران و دختران برای دریافت خدمات ویژه است و احتمالا رفتار پسرها نیز این انگیزه را بیشتر می‌کند؛ با این وجود برخی مطالعات نسبت پسران به دختران را ۲ به ۱ می‌دانند (هالاهان و همکاران، ۲۰۰۵؛ ترجمه علیزاده و همکاران، ۱۳۹۰). البته هنوز هم در این مورد میان محققان اختلاف نظر وجود دارد و این مسئله مربوط به تفاوت‌های جنسیتی در سازمان‌دهی مغز می‌شود. بر اساس یافته های عصب‌شناختی مشخص شده که در مردان به هنگام پردازش اطلاعات ‌واج‌ شناختی، بخش چپ مغز فعال می‌شود اما در زنان هر دو ‌نیم‌کره فعال می‌شوند. ‌بنابرین‏ همان نواحی مغزی که در تفاوت میان دو جنس مطرح می‌شوند -نواحی پیشانی پیشین چپ- در خواندن کلمات نیز نقش دارند (شیویتز، ۲۰۰۳). همچنین بررسی‌ها نشان می‌دهند که نارساخوانی در همه گروه‌های نژادی و در همه سطوح اقتصادی-اجتماعی نیز مشاهده می‌شود (خسروجاوید، ۱۳۸۷).

رویکردهای تبیینی اختلال نارساخوانی

در این باره نیز مانند بیشتر موضوع‌های روانشناسی به علت پیچیدگی و درهم‌تنیدگی عاملان مؤثر در آن نظریه های متعددی وجود دارد که به اختصار به توضیح برخی از این عوامل می‌پردازیم.

تقارن ‌نیم‌کره‌های مغز

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:20:00 ق.ظ ]