بیابانگرد،اسماعیل.(۱۳۸۴)روانشناسی تربیتی.تهران:انتشارات پیکان

بیابانگرد،اسماعیل(۱۳۸۶)روانشناسی نوجوانان ،چاپ یازدهم،تهران: نشر فرهنگ اسلام

بکتاش ، ماری(۱۳۸۴) اثر گروه مواجهه در حل تعارضات مادران ودختران ۱۶-۱۵ ساله تهرانی پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه خاتم

پروچاسکا،جیمزاو،نورکراس،ج ،(۱۹۹۹)نظریه های رواندرمانی،ترجمه سید محمدی(۱۳۸۳)،چاپ سوم،تهران:انتشارات رشد

پورکران،حسن تقی(۱۳۸۵)رابطه بین مسئولیت پذیری ، ویژگی های شخصیتی و پیشرفت تحصیلی و مقایسه آنه بین دانش آموزان تیز هوشو عادی اول دبیرستان شهر بابل. پایان نامه ارشد تحقیقات آموزشی دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد رودهن

ثنایی، باقر(۱۳۷۹)مقیاس سنجش خانواده و ازدواج.تهران:انتشارات بعثت

ثنایی ، باقر ،(۱۳۸۰) مقدمه ای بر دیدگاه سیستمی در رواندرمانی خانواده و خانواده درمانی (مینوچین)، تهران : انتشارات امیر کبیر

دهقان، فاطمه ، (۱۳۸۰) مقایسه تعارضات زناشویی زنان متقاضی طلاق با زنان غیر متقاضی ‌مراجعه کننده به مشاوره زناشویی پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت معلم

حسن پور،شهرزاد(۱۳۸۵)ساخت و استاندارد سازی آزمون اعتیاد به اینترنت دانش آموزان دختر و پسر دبیرستانهای تهران.پایان نامه ارشد سنجش و اندازه گیری. دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.

حمید ، ح . (۱۳۶۰) فرهنگ فارسی عمید، تهران : انتشارات امیر کبیر

دلاور، علی . (۱۳۷۴). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران. انتشارات رشد.

رمضانی ، علی(۱۳۸۰)برسی میزان اثر بخشی آموزش مسئولیت پذری به شیوه گلاسر بر بحران هویت دانش آموزان دوره متوسطه .پایان‌نامه کارشناسی ارشد مشاور خانواده. دانشگاه اصفهان. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.

زابلی ، پریسا(۱۳۸۳) سنجش سودمندی روش روان نمایشگری در بهبود مهارت های رفع تعارض دختران با مادران دانش آموز سال اول دبیرستان منطقه ۲ تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه خاتم

زنگویی ، اسدالله ،(۱۳۷۰) چگونگی پرورش حس مسئولیت پذیری نوجوانان با تأکید بر مبانی تربیتی اسلام ،پایان نامه ارشد،دانشکده علوم انسانی ، دانشگاه تر بیت مدرس

ساعتچی،م.(۱۳۷۷)مشاوره و رواندرمانی.تهران:انتشارات ویرایش

سبحانی نژاد، مهدی ،(۱۳۷۹) مسئولیت پذیری اجتماعی در برنامه ریزی درسی کنونی دوره ابتدایی ایران و طراحی برای آینده ،رساله دکتری ، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تر بیت مدرس

سخاوت ، جعفر(۱۳۷۷).جامعه شناسی، انحرافات اجتماعی، چاپ چهارم .تهران : انتشارات پیام نور

ستوده، هدایت الله (۱۳۷۸). روانشناسی اجتماعی . تهران:انتشارات آوای نور

شعاری نژاد،علی اکبر(۱۳۸۰)روانشناسی رشد۲(چاپ یازدهم)تهران:انتشارات دانشگاه پیام نور

شفیع آبادی،عبدالله،ناصری،غلامرضا(۱۳۸۰)نظریه های مشاوره و روان درمانی ،چاپ هشتم،مرکز نشر دانشگاهی.

شفیع آبادی،عبدالله (۱۳۷۲) فنون تربیت کودک،تهران:انتشارات چهره

شاملو،سعید(۱۳۸۰)بهداشت روانی(چاپ چهاردم)تهران انتشارات رشد

شولتس،دوآن(۱۹۷۷).روانشناسی کمال،الگوهای شخصیت سالم،ترجمه گیتی خوشدل(۱۳۸۵). چاپ سیزدهم،تهران:انتشارات پلیکان.

شیلینگ،لوئیس.(بی تا)نظریه مشاوره(دیدگاهای مشاوره)ترجمه خدیجه آرین،(۱۳۸۴) چاپ پنجم،تهران:انتشارات اطلاعات

علی آبادی ،علی(۱۳۸۲)مسئولیت پذیری عنصربنیادین در حیات علمی استاد مطهری،مقالات وبرسی ها،دفتر۷۴

غنی آبادی،خدیجه سادات(۱۳۷۸)پدرومادرعزیز:آیا به نقش حیاتی خود درشکل گیری شخصیت فرزندانتان اندیشیده اید؟ماهنامه آموزشی تربیتی پیوند،نیمه دوم،۱۳۷۸،شماره۲۴۵-۲۴۰

علیزاده ، ح (۱۳۸۰)۰ تعامل والدین – فرزند۰مجله پژوهش های روانشناختی ، دوره ۶، شماره ۳و۴

فرانکل،ویکتور(۱۹۰۵)انسان در جست وجوی معنی. ترجمه نهضت صالحیان ومهین میلانی۱۳۸۵، (چاپ هفدهم)تهران:انتشارات درسا

فیروز صمدی ، خدیجه(۱۳۸۰) برسی تاثیر تعارضات خانواده در بروز انواع اختلالات رفتاری دانش آموزان دختر راهنمایی تهران ، پایان نامه کارشناسی ارشد ، رشته مشاوره دانشکده علوم تربیتی دانشگاه الزهرا(س)

قربانی واقعی،نسرین(۱۳۸۴).رابطه بین انواع و ابعاد مسئولیت پذیری و محتوای آزمایشی مطالعات اجتماعی پایه سوم ابتدایی،پایان نامه کارشناسی ارشد آموزش و پرورش ابتدایی ، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی(ره)

کاپلان ، پاولا ، مادرت را سرزنش مکن ، بهبود روابط مادران و دختران ، مهدی قراچه داغی(۱۳۸۰). تهران : انتشارات نقش و نگار

کرونباخ ، لی ، جی (۱۹۶۳) روانشناسی تربیتی ، ترجمه مسعود رضوی(چاپ دوم) تهران: انتشارات دهخدا

کریمی،(۱۳۸۲) روانشناسی شخصیت،چاپ هشتم.تهران نشر:ویرایش

کلمز ، هریس ، بین ، رینولد (بی تا) آموزش مسئولیت به کودکان. ترجمه پروین علی پور(۱۳۸۵)چاپ هفتم. مشهد : آستان قدس رضوی.

کیهان نیا،اصغر(۱۳۷۶)نوجوانان چه می‌گویند؟.تهران:انتشارات مادر

کی نیا،مهدی(۱۳۸۰)روانشناسی جنایی (چاپ دوم) تهران:انتشارات رشد.

گلادینگ ، ساموئل، خانواده درمانی ، تاریخچه ، نظریه و کاربرد( ۱۳۸۲) ، ترجمه فرشاد بهاری و بهرامی و سوسن سیف و مصطفی تبریزی ، تهران : نشر تزکیه

گلدنبرگ ،ایرنه .گلدنبرگ،هربرت،خانواده در مانی.ترجمه حسین شاهی برواتی و همکاران( ۱۳۸۲)،تهران:انتشارات نشر روان

لطف آبادی، حسین(۱۳۶۹).جریان اجتماعی شدن و آموزش مهارت‌های اجتماعی به کودکان .دانشکده علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد

لطف آبادی، حسین(۱۳۸۰)نوجوانان و جوانان و خانواده آنان، چاپ اول . تهران:سازمان ملی جوانان

لطفی، بهناز، (۱۳۸۵)، تأثیر آموزش مهارت‌های هوش هیجانی بر کاهش تعارضات والد- فرزند، دختران نوجوان کرمان بر کاهش تعارضات. دانشکده علوم بهزیستی و توانبخشی

مرادی.امیر(۱۳۸۴) برسی اثر بخشی آموزش مهارت‌های حل مسئله در تعارضات والد-فرزند. پایان نامه ارشد مشاوره،دانشگاه تربیت معلم

مهرابی ، شهربان(۱۳۸۳)مقایسه میزان اختلالات روانی دختران نوجوان با توجه به شیوه های فرزند پروری والدین در دبیرستانهای شهر جیرفت ، پایان نامه ارشد مشاوره. دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.

میکوچی ، ژوزف(۱۹۹۸) نوجوان در خانواده درمانی روش های اصلاح چرخه معیوب تعارض کنترل(ترجمه فریده همتی ،۱۳۸۴)چاپ اول ، تهران : انتشارات رشد

مینوچین(۱۹۷۴) تعارض را کنش یا حالت معارضه بین افکار ، منافع یا اشخاص گوناگون می‌داند(مینوچین ،۱۹۷۴، ترجمه ثنایی ،۱۳۸۰).

نعمتی،پری سیما(۱۳۸۷)تهیه و هنجاریابی آزمون مسئولیت پذیری دانش آموزان راهنمایی در دو بعدشخصی و اجتماعی.پایان نامه ارشد مشاوره. دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی

اهداف آموزش ضمن خدمت در کشورهای مختلف دنیا، همانند اهداف آموزش و پرورش، تحت تاثیر مجموعه متنوعی از متغییر های سیاسی، اجتماعی، فرهنگی، اقتصادی قرار دارد. ‌بنابرین‏ نمی توان از مجموعه ای از اهداف آموزش ضمن خدمت سخن گفت که مورد قبول تمام نظام های اجتماعی و حتی سازمانی باشد. با این همه مهمترین مواردی که به منزله مقاصد نسبتا مشترک سازمان ها و نظام های مختلف در خصوص آموزش ضمن خدمت قابل ذکر است به شرح زیر می‌باشد:

• • بهنگام سازی دانش و توانش نیروی انسانی در سازمان: به علت انفجار اطلاعات و تغییر و تحولات علمی همچنین ویژگی های فردی و تأثیر تحولات اجتماعی بر محیط کار و جو سازمانی مسئله آموزش های ضمن خدمت برای ممانعتت از نابهمگان شدن افراد در حرفه شان، مودر توجه جدی است.

• تقویت روحیه همدلی و همکاری در بین کارکنان سازمان که از یک سو زمینه ارتباط متقابل با دیگر کارکنان را در محیط آموزش فراهم می‌سازد و از سوی دیگر، از طریق افزایش دانش و اطلاعات شغلی، برداشت ها و علائق حرفه ای تغریبا یکسانی را در آنان ایجاد می‌کند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۷).

۲-۷٫ اصول آموزش ضمن خدمت کارکنان:

در بحث آموزش ضمن خدمت مبانی نظری و اصول، نقش مهمی را ایفا می‌کنند. این اصول، چهارچوب نظری ویژه ای را بر این آموزش ها فراهم می‌کند تا بر مبنای آن ها، فعالیت های آموزشی را دنبال کنند. این اصول به طور خلاصه عبارتند از:

• • آموزش ضمن خدمت کارکنان باید متناسب با ویژگی و نیازهای فراگیران باشد.

• در آموزش ضمن خدمت فراگیران باید نقش فعالی در فرایند یاددهی – یادگیری داشته باشند (امام جمعه و سعیدی رضوانی،۱۳۸۱).

کمیسیون آموزش ضمن خدمت کنفرانس بین‌المللی آموزش انگلیسی، اصولی را ‌در مورد آموزش ضمن خدمت معلمان به شرح زیر مطرح ‌کرده‌است:

• • اصل مالکیت: همیشه در آموزش ها حق با معلمان است. آن ها اختیار دارند تا با توجه به آموزش هایی که به آن ها داده می شود، اعمالشان را تغییر بدهند یا ندهند.

• • اصل همکاری های جامعه و مدرسه: آموزش ضمن خدمت همکاری بین معلمان، اولیای مدرسه و اعضای جامعه، مورد قبول قرار گرفته است، ارتباط بین مدرسه، معلمان جامعه را تقویت می‌کنند.

• • اصل حمایت پنهان و آشکار: آموزش و پرورش باید از معلمانی که در آموزش های ضمن خدمت شرکت می‌کنند حمایت کرده و مورد تشویق قرار دهد.

• • اصل تداوم:پیشرفت های علمی و فناوری در حال تغییر، لزوم وجود نظام مستمری از آموزش ضمن خدمت را موجب می شود.

• اصل یارگیری متقابل: برای برپا کردن دوره های آموزشی نیاز است تا محیط یادگیری متشکل از مدرس و معلمان شرکت کننده به وجود آید تا هر دو طرف از تجارب یکدیگر استفاده نمایند (فتحی واجارگاه، ۱۳۸۷).

۲-۸٫ آموزش و فناوری اطلاعات و ارتباطات:

معلمان و استادان دانشگاه در زمینه ی دانش علمی و فناوری مورد استفاده در آموزش، با تغییرات سریعی مواجه هستند. پیشرفت های که در زمینه ی فناوری نوین از قبیل رایانه، لیزرها، ربات ها صورت گرفته است، دریچه ای نوین به روی متخصصان آموزش گشوده است، تا بتوانند با بهره گرفتن از فناوری های یادشده، شیوه های آموزش تدریس را بهبود بخشند.

فناوری اطلاعات و ارتباطات واژه ای است که اوایل دهه ی ۱۹۹۰ در ادبیات فناوری و سپس در ادبیات برنامه ریزی توسعه، مطرح شد. این مفهوم از تعامل سه قلمرو به دست آمد؛ ابتدا قلمرو اطلاعات و رایانه با هم ادغام شد و از تعامل آن در فناوری اطلاعات به وجود آمد. فناوری اطلاعات حوزه ای است که هم اکنون در زمینه‌های مختلفی مورد استفاده قرار می‌گیرد.سپس با تعامل حوزه ی فناوری رایانه . فناوری ارتباطات از دهه ی ۱۹۸۰ به بعد، قلمرویی تحت عنوان ارتباطات و فناوری در دنیا پدید آمد و در نهایت از تعامل این سه حوزه، قلمرو فناوری اطلاعات و ارتباطات شکل گرفت (جهانگرد، ۱۳۸۳).

امروزه فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یکی از فناوری های نوین بشری نه تنها خود دست خوش تغییرات ژرفی شده است، بلکه به سرعت در حال تأثیرگذاری بر الگوی زندگی، روش آموزش، مدیریت، حمل و نقل، مسائل امنیتی، کار و تجارت و زمینه‌های دیگر زندگی است (علی احمدی و قلی زاده، ۱۳۸۲).

۲-۹٫ روش های آموزشی مبتنی برفناوری اطلاعات و ارتباطات

فرنچ، هال و جانسون (۱۹۹۳) سه روش را برشمرده اند که از طریق آن ها فناوری اطلاعات و ارتباطات را می توان برای پشتیبانی مؤثر محیط یادگیری دانش آموز محور مورد استفاده قرار داد:

1. 1. تدریس غنی شده^[۶]: تدریس غنی شده یعنی این که معلمان بتوانندفعالت های تدریس خود را با بهره گیری از فعالیت های مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات پربار کنند. در کلاس های غنی شده، ممکن است از هر نوع امکانات مانند ارتباط پست الکترنیکی برای، ایجاد بحث بین دانش آموزان و معلمان و نیز همایش گروهی استفاده شود.

1. 1. یادگیری مجازی: یادگیری مجازی به فرایند یادگیری و تدریس از طریق شبکه جهانی اینترنت و بدون هر گونه تماس چهره به چهره بین افراد شرکت کننده گفته می شود. در این حالت، به جای سخن رانی فرصت های نوینی از طریق اینترنت برای یادگیری انعطاف پذیر و خودگردان فراهم می شود.

1. آموزش پیشرفته: آموزش پیشرفته به فرایند کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات گفته می شود که برای تدریس و یادگیری پیشرفته فناوری بر اساس تفکر یادگیری مداوم و همیشگی است که بیان گر فرایند دست رسی به آموزش در زمان مورد نیاز برای یادگیری است (رضوی،۱۳۸۶).

۲-۱۰٫ تاریخچه فاوا در آموزش پرورش ایران

مجموعه اقدامات انجام شده در خصوص ورود فاوا به آموزش و پرورش ایران شامل ۴ مرحله می‌باشد:

1. 1. اولین گام برای ورود فناوری های جدید به آموزش و پرورش طرح جامع انفورماتیک در سال ۱۳۶۷ بود، که هدف از آن مکانیزه کردن سیستم اداری آموزش و پرورش از قبیل نقل و انتقال معلمان بود، در این مرحله فاوا به صورت یک ابزار مدیریت در ساختار اداری و مدیریتی آموزش و پرورش بود.

1. 1. در این مرحله فاوا به مثابه یک درس در آموزش و پرورش مطرح شد. پس ضرورت آشنایی با دانش آموزان مورد توجه قرار گرفت و درس آشنایی با رایانه وارد نظام درسی شد. در ابتدا بیشتر مفاهیم علوم رایانه ای ارائه می شد. در سال ۱۳۷۹ در بازنگری این درس، گرایش به فاوا ایجاد گردید. در نتیجه گرایش کار با رایانه در میان معلمان متوسطه تقویت شد. و باعث حضور فارغ التحصیلان رشته ی رایانه در آموزش و پرورش شد و همین کار توسعه ی فرهنگ فاوا در آموزش و پرورش شد.

1. 1. به تدریج با درک تحولات عمیق جهانی و نقش فاوا در توسعه، توجه مضاعف مسئولان آموزش و پرورش به گسترش بیش از پیش فناوری ها در سیستم آموزشی شد. این امر باعث شد توسعه فاوا به صورت یک جهت گیری کلی مورد توجه مدیران آموزش و پرورش قرار گیرد.

موضوع اعمال صلاحیت جهانی، جرم بین‌المللی است. مطابق ماده ۹، قانون مجازات اسلامی ۹۲، جرم انگاری باید یا توسط قانون خاص و یا به موجب عهدنامه یا مقررات بین‌المللی انجام شده باشد.

منظور از قانون خاص، مصوبه مجلس شورای اسلامی است که مراحل تأیید و توشیح و ابلاغ را طی کرده باشد. چنانچه قانون خاصی توسط مقنن ایران نحوه اعمال صلاحیت نسبت به جرم بین‌المللی را تشریع کرده باشد، به صورتی که محاکم ایران در کنار محاکم سایر کشورها، صالح به رسیدگی و تعقیب کیفری باشند. در این فرض قانون موردنظر به طور مستقیم توسط محاکم ایران اجرا می شود.

در خصوص عهدنامه ها و مقررات بین‌المللی باید گفت؛ از آنجا که سیستم اجرای مستقیم یا برتری حقوق بین الملل بر حقوق داخلی، در نظام حقوقی ایران پذیرفته نیست، عهدنامه های بین‌المللی پس از تصویب از ناحیه مجلس شورای اسلامی حکم قانون عادی پیدا می‌کنند. از این رو عهدنامه های بین‌المللی متضمن جرایم بین‌المللی، تنها پس از تصویب مجلس شورای اسلامی به مثابه عنصر قانونی جرایم موردنظر قابلیت استناد توسط محاکم کیفری ایران پیدا می‌کنند. اصل قانونی بودن جرایم و مجازات ها اقتضا دارد؛ حتی در صورت عرفی بودن جرم بین‌المللی قایل به لزوم وجود قانون ملی باشیم. در غیر این صورت در عمل دادگاه کیفری ملی ما نمی تواند در چارچوب اصل قانونی بودن جرایم و مجازات ها حکم محکومیت صادر کند. عدم امکان محاکمه دزدان دریایی دستگیر شده توسط نیروهای مسلح ایران در سال های اخیر بهمین علت بود. بدین ترتیب که یکی از وظایف مهم مجلس شورای اسلامی در وضعیت حاضر جهت رفع خلاهای موجود، اقدام به جرم انگاری ملی جرایم بین‌المللی است.

شایان ذکر است که سازمان بنادر و دریانوردی لزوم رفع خلاهای حقوقی مورد بحث را مورد تأکید قرار داده و وزارت امور خارجه نیز مراتب را به قوه ی قضاییه در راستای تهیه ی لوایح مربوطه اعلام نموده است. اگرچه قوه ی قضائیه و برخی ارگان های دیگر بر این اعتقادند که مواد مربوطه در قانون مجازات اسلامی به خودی خود کافی به نظر می‌رسد. به هر حال وضع مقررات خاص در خصوص دزدی دریایی همچنان در حال بررسی است. اما ضرورت توجه به التزام کشورمان به کنوانسیون ۱۹۸۸ مبارزه با اعمال غیرقانونی علیه امنیت دریانوردی و جرم انگاری پدیده ی شوم دزدی دریایی و راهزنی مسلحانه علیه کشتی ها در دریا می‌تواند فصل جدیدی را برای نیروی دریایی کشورمان در توجیه مبارزه ی گسترده با فعالیت های مجرمانه ی پیش گفته در سواحل جنوبی کشورمان تا کرانه های ساحلی سومالی و خلیج عدن بازگشاید.

در مجموع به نظر می‌رسد علی رغم توسعه ی صلاحیت شورا امنیت توسط قطعنامه های اخیر در زمینه دزدی دریایی و راهزنی مسلحانه تا میزان زیادی توانسته نقش حائز اهمیتی را در پیشگیری و مقابله با آن ایفا نماید.

با این حال، علی رغم تحولاتی که در قواعد حقوقی ناظر بر پیشگیری و مقابله با دزدی دریایی شاهد هستیم، هنرنمایی دزدان دریایی و راهزنان مسلح در سواحل سومالی، خلیج عدن، خلیج گینه و حتی کرانه های جنوبی کشورمان در خلیج فارس و دریای عمان به منزله تهدیدی جدی برای امنیت دریانوردی و تجارت بین‌المللی کشورهای منطقه به حیات خود ادامه می‌دهد.امری که نیازمند توجه ویژه و اجماع جامعه ی جهانی برای ریشه کن سازی و امحای آثار شوم این پدیده از صحنه ی حیات اجتماعی انسان هاست.

۳-۷- پیشنهادات

مقابله با افزایش شیوع دزدی دریایی و راهزنی مسلحانه علیه کشتی ها که دامنه ی آن به منطقه ی آفریقای غربی و خلیج گینه و حتی سواحل خلیج فارس و دریای عمان تسرّی یافته و صلح و امنیت بین‌المللی را به نحو چشمگیری جریحه دار نموده است، راهکارها ی حقوقی ،سیاسی، اقتصادی و امنیتی گوناگونی را می طلبد که به کارگیری آن ها از سوی جامعه ی بین‌المللی، گام مؤثری در پیشگیری و کاهش نرخ صعودی حملات دزدان دریایی در سرتاسر جهان خواهد بود.

این پشنهادات عبارت اند از:

1. 1. اجرای مؤثر راهکارهای نوین تکنولوژی ایمنی دریایی شامل استفاده از فرستنده ها ی رادیویی و ‌سازوکار ردیابی ماهواره ای، ابزار صوتی با قدرت مخابره ی بالا و ‌سازوکار شناسایی و ردیابی کشتی ها با دامنه ی وسیع.

1. 1. اقدامات پیشگیرانه جهت ممانعت از ورود دزدان دریایی به کشتی، شامل آموزش و راهنمایی فرمانده، خدمه و مالکان کشتی ‌در مورد اتخاذ تدابیر امنیتی امری حائز اهمیت به نظر می‌رسد؛ در این ارتباط قبل از ورود به منطقه ی خطر، فرمانده و خدمه ی کشتی باید اطمینان حاصل کنند که از تمامی ابزار و تجهیزات ضروری برای محافظت از کشتی و جلوگیری از دستیابی دزدان دریایی به آن استفاده کرده‌اند و در صورتی که دزدان دریایی به هر طریقی قابلیت دسترسی به کشتی را به دست آورند، مجهز به وسایل دفاعی مناسب در عرشه ی کشتی باشند تا از ورود دزدان دریایی به پل فرماندهی، موتور خانه و سایر قسمت های مدیریت شناور جلوگیری نمایند. مالکان کشتی ها، اپراتور ها و کاپیتان کشتی باید لزوماً هنگام توقف در بنادر دریا در حین سفر اقدامات احتیاطی را به عمل آورند.

1. 1. اعطای اولویت به اقدامات پیشگیرانه و اتخاذ یک استراتژی چند وجهی شامل اقدامات زمینی، دریایی و ایجاد ثبات و اعمال حاکمیت قانون و ترمیم شبکه های قضایی تعقیب قانونی مجرمین دریایی و به علاوه تلاش برای یافتن راه های محرومیت زدایی و ایجاد ثبات در شمال شرق آفریقا.

1. 1. مدیریت مؤثر منطقه ای، همکاری های بین‌المللی و منطقه ای کار آمد، استفاده از تجهیزات و دانش فنّی نوین برای مقابله با بحران و اجماع جامعه ی جهانی بر مبنای قواعد حقوقی بین‌المللی، حمایت از فعال تر شدن دیپلماسی و محکم تر شدن عزم جهانی برای تعامل مؤثر با کشورها ی منطقه به منظور مقابله با دزدی دریایی.

1. 1. جرم نگاری دزدی دریایی و راهزنی مسلحانه در دریا در نظام حقوق داخلی کشورها و مجازات مرتکبین بر مبنای اصل قانونی بودن جرم و مجازات.

1. 1. امحای بستر های دزدی دریایی و مساعدت در بازگشت صلح و ثبات به کشورهای ناتوان .

1. 1. تأکید بر لزوم بازنگری قوانین و مقررات بین‌المللی برای رفع موانع دستگیری و محاکمه دزدان دریایی و فراهم شدن امکانات مجازات دزدان دریایی دستگیر شده با رعایت مقررات حقوق بین الملل بشر.

1. 1. مبارزه علیه ماهیگیری غیر قانونی، انباشت زباله های سمّی و هسته ای در سواحل سومالی، فقر و بحران های حقوق بشری در این کشور.

1. 1. نهادینه کردن بازدارندگی از جرم؛ به عنوان مثال ریشه کن نمودن جریانات تامین مالی فعالیت های مجرمانه و جلوگیری از گردش پول و ثروت های نامشروع ناشی از اعمال تبهکارانه راهزنی دریایی و مجازات عوامل آن ها که نقش عمده ای را در تضعیف ‌گروه‌های سازمان یافته ی مجرمین ایفا می‌کند.

این لایحه از سال ۸۸ که به تصویب مجلس رسیده، بارها مورد ایراد شورای نگهبان قرار گرفته و سرانجام در مورخه ۱۳۹۲/۰۲/۱۱ به تصویب شورای نگهبان رسید.

تغییرات قانون مجازات اسلامی جدید مربوط به دو بخش «کلیات» و «حدود و قصاص و دیات» بوده و در بخش «تعزیرات» همچنان قانون سال ۱۳۷۵حاکم است^[۱].

لازم به ذکر است که با وجود برخی اشکالات، این قانون مترقی تر از قانون قبلی است و اغلب مشکلاتی که در قانون قبلی وجود داشت در قانون اخیر رفع شده است. الزام نسبی دادگاه ها به رأی جایگزین اعدام برای محکومان زیر ۱۸ سال، تقسیم بندی مجازات ها به ۸ درجه و ورود مباحثی چون نظام نیمه‌ آزادی، آزادی مشروط و طبقه‌بندی مجازات ‌های تعزیری و تعیین مجازات های مختلف به تناسب درجه آن، از مهم ترین تغییرات در قانون جدید است.

در این نوشتار قصد داریم تا برخی تغییرات در قوانین مرتبط با زنان را بررسی کنیم. این تغییرات به شرح زیر است:

۲-۲ سن مسئولیت کیفری دختران

قانون مجازات جدید ضمن آنکه همچون گذشته سن مسئولیت کیفری را برای دختران ۹ سال تمام قمری قرار داده، تلاش ‌کرده‌است تا با ایجاد راهکاری عملی، برای برون ‌رفت از مشکلات حاضر سن مسئولیت کیفری دختران و دادرسی ویژه نوجوانان اقدام کند. بدین جهت در این قانون، نظامی دوگانه برای مسئولیت کیفری پذیرفته شده است، یعنی در حالی که در جرایم تعزیری سن مسئولیت کیفری ۱۸ سال شمسی تعیین و قائل به پذیرش مـسئولیت کیـفری تدریجی شده است(۱)، اما در جرایم حدود و قصاص، سن ۹ و ۱۵ سال قمری را ملاک قرار داده و‌‌ همان مسئولیت را برای دختران ۹ سال قمری به بالا قائل است^[۲]

تغییر مهمی که در این قانون روی داده، با تصویب این لایحه و اجرای آن، چنانچه در کمال عقل و رشد افراد زیر ۱۸ سال شبهه ای ایجاد شود، حدود و قصاص برای آن ها اجرا نخواهد شد. همچنین ‌بر اساس این مصوبه، مجازات های تعزیری برای افراد زیر ۱۸ سال با افراد بالای ۱۸ سال متفاوت است. همچنین افراد زیر ۱۸ سال به زندان محکوم نشده و به مراکز تربیتی همچون کانون اصلاح و تربیت منتقل خواهند شد^[۳].

قانونگذاران تلاش کرده‌اند با ملاک قرار دادن «رشد عقلی» علاوه بر میزان سن، راهکاری عملی در اختیار دادگاه و قاضی قرار دهند تا از صدور مجازات‌ های حدی چون قصاص خودداری کنند و ‌بر اساس ماده ۹۰ این لایحه «در جرایم موجب حد یا قصاص، هرگاه افراد بالغ کمتر از هجده سال، ماهیت جرم انجام شده یا حرمت آن را درک نکنند یا در رشد و کمال عقل آنان شبهه وجود داشته باشد، حسب مورد با توجه به سن آن ها به مجازات ‌های پیش ‌بینی شده در این فصل محکوم خواهند شد.»

تبصره این ماده نیز تکلیف ‌کرده‌است که «دادگاه برای تشخیص رشد و کمال عقل می ‌تواند از نظر پزشکی قانونی یا از هر طریق دیگر که مقتضی بداند، استفاده کند.» این اقدام، صرف نظر از ابهام در واژه «کمال عقل» و ایراد‌های وارد بر روش ‌های احراز رشد عقلی گامی مثبت تلقی می ‌شود، ولی همچنان می ‌تواند دختران ۱۸-۹ سال را در معرض مجازات‌ سنگین قرار دهد.

۲-۳- دیه افضاء یک گام مثبت به نفع زنان

در قانون جدید صدمه وارد کردن به زن در حین رابطه جنسی چنانچه موجب ‎پاره شدن بافت ‌های حائل میان واژن و مقعد و یا بافت ‌های میان واژن و مثانه شود، تحت عنوان «افضا» جرم‌انگاری شده است و مردی که حین رابطه جنسی، باعث این آسیب به زن گردد، محکوم به پرداخت دیه خواهد شد. در صورتی که زن، همسر او و بالغ باشد و افضاء به سبب وطی باشد، مهر کامل و نفقه زوجه تا زمان مرگ یکی از آن ها برعهده زوج خواهد بود؛ هرچند زن خود را طلاق داده باشد، و هرگاه همسر بالغ و افضاء به سببی غیر از مقاربت باشد، دیه کامل زن نیز ثابت است. ‌در مورد نابالغ یا بالغ مکره نیز دیه کامل زن ثابت است^[۴].

‌بنابرین‏ هرگاه همسر، بالغ و افضاء به سببی غیر از مقاربت باشد، دیه کامل زن باید پرداخت شود و هرگاه همسر، نابالغ و افضاء به سبب مقاربت جنسی باشد، علاوه بر تمام مهر و دیه کامل زن، نفقه نیز تا زمان وفات یکی از زوجین بر عهده زوج است؛ هر چند او را طلاق داده باشد.

۲-۴ مجازات تجاوز جنسی

هرچند در قانون ایران برای متجاوز جنسی مجازات اعدام در نظر گرفته شده است، ولی در حقیقت این نوع مجازات و تعریف حدود تجاوز جنسی موجب شده تا در عمل صرفاً مرتکب‌ های تجاوزهای گروهی و سازمان یافته، به مجازات محکوم شوند. ‌به این دلیل مهم ‌ترین تغییر قانونی که می ‌تواند منجر به پیشگیری اجتماعی و فردی از این جرم شود، اصلاح مجازات زنای به عنف و پذیرش نظام درجه‌بندی مجازات است. در قانون جدید علی‌ رغم نظرات کار‌شناسان و عدم منع فقهی، اصلاح قانون در این زمینه مورد توجه قرار نگرفت.

در اصلاحات صورت گرفته با توجه به تبصره دوم ماده ۲۲۵، دایره تعریف تجاوز جنسی تا حدودی گسترده شده است. در این ماده بیان شده است: «هرگاه کسی با زنی که راضی به زنای با او نباشد، در حال بی ‌هوشی، خواب یا مستی زنا کند، رفتار او در حکم زنای به عنف است. در زنا از طریق اغفال و فریب دادن دختر نابالغ یا از طریق ربایش، تهدید و یا ترساندن زن، اگرچه موجب تسلیم شدن او شود، نیز حکم فوق جاری است.^[۵]»

مهم ‌ترین نکته مثبت این ماده آن است که علاوه بر اکراه و اجبار، فریب دادن اطفال نابالغ نیز از جمله عناصر مادی جرم تجاوز جنسی محسوب شده و در حقیقت دایره حمایت از اطفال در برابر تجاوزات جنسی را گسترش داده است. هر چند متأسفانه با توجه به آنکه سن بلوغ قانونی در دختران ۹ سال است، این حمایت دایره سنی محدودی را در بر می‌ گیرد. همچنین به تشکیک در نظرات فقهی در خصوص مفهوم اکراه و عنف پاسخ داده و آن را شامل حالت خواب، بیهوشی و مستی نیز دانسته است.

نکته قابل توجه دیگر در اصلاحات صورت گرفته، در نظرگرفتن خسارت‌ های مادی تحت عنوان «مهرالمثل» و «ارش البکاره» برای زنی است که مورد تجاوز قرار می‌ گیرد. در قانون قبلی این خسارت صرفاً برای ازاله بکارت مطرح بود. البته به نظر می‌آید پرداخت این نوع خسارت مادی از سوی متجاوز به بزه دیده جنسی با کرامت انسانی زنان همخوانی نداشته و بهتر باشد قانون‌گذار برای حمایت از قربانیان تجاوز، به پیش‌ بینی نهادهای حمایتی بپردازد.

۲-۵ اجرای حد رجم

در قانون مجازات اسلامی سابق، ۳ نوع مجازات شامل اعدام، رجم و شلاق برای انواع زنا مشخص شده بود. ازجمله در ماده ۸۳ مواردی که در آن حد زنا رجم است، ذکرشده و مواد ۹۸ تا ۱۰۷، کیفیت اجرای رجم را بیان نموده است.

رجم در لغت به معنای کشتن با سنگ است(۵) در اصطلاح، نوعی مجازات حدی است که به موجب آن محکوم علیه سنگسار می شود. در رجم نتیجه اجرا، حدوث مرگ به طور قطع نیست، بلکه ممکن است محکوم از گودال فرار کند؛ در این صورت چنانچه جرم با اقرار متهم اثبات شده باشد، محکوم رها می ‌شود و مرگ حادث نمی گردد.

هوش هیجانی (EQ): هوش هیجانی از مفاهیمی است که در سال‌های پایانی قرن بیستم مطرح و نسبتاً باعث ایجاد انقلابی در مباحث مربوط به علم رفتار سازمانی گردید و برخی معتقدند همان گونه که هوش منطقی و یا همان بهره هوشی (IQ) نیروی محرک تحولات قرن بیستم بوده است، در قرن بیست و یکم هوش هیجانی (EQ) منشا و موجب تحولات خواهد بود.

هوش هیجانی عبارت است از ظرفیت یا توانایی سازماندهی احساسات و عواطف خود و دیگران با هدف برانگیختن و کنترل مؤثر احساسات خود و استفاده از آن ها در روابط با دیگران. البته لازم به ذکر است که از دیدگاه صاحب‌نظران، هوش هیجانی به طور ژنتیکی ثابت نبوده و قابل آموزش و یادگیری می‌باشد.
هوش هیجانی دارای پنج جزء: خودآگاهی، خود تنظیمی، انگیزش، همدلی و مهارت‌های اجتماعی است.

برون گرایی: ویژگی این گونه شخصیت‌ها در باب تسلط و نفوذ اجتماعی باعث شده است تا به عنوان یکی از پارامترهای مؤثر بر رهبری تحول آفرین مورد توجه قرار گیرند، که تحقیق انجام شده در این خصوص نیز نشان دهنده وجود ارتباط مثبت و معنادار بین آن ها می‌باشد و به عبارت بهتر قابلیت برون گرایی یکی از خصوصیات رهبران تحول آفرین خواهد بود.

استقبال از کسب تجربه: افرادی که دارای این ویژگی می‌باشند تمایل بیشتری به تغییر وضع موجود داشته و به نظر می‌رسد به همین دلیل ‌بر اساس بررسی ها و تحقیقات انجام شده در ایران، ارتباط معنادار و مثبتی بین این ویژگی و سبک رهبری تحول آفرین مشاهده گردیده است و این بدین معنا است که ویژگی استقبال از کسب تجربه توسط رهبران تحول آفرین مورد توجه و عمل قرار گرفته است که البته این موضوع با برخی یافته های جهانی در این خصوص نیز مطابقت دارد.

هوشمندی (IQ): با ملاحظه و بررسی تحقیقات مختلف انجام شده و نتایج مربوط به آن این نکته روشن می‌گردد، که تناقضاتی در این خصوص وجود دارد، البته تحقیق انجام شده در ایران نشان دهنده وجود رابطه مثبت و معنادار بین هوشمندی و سبک رهبری تحول آفرین در سازمان‌ها و فضای فرهنگی ایران می‌باشد.

عصبیت: منظور از عصبیت وجود ویژگی هایی نظیر اضطراب، افسردگی، عدم آرامش و… می‌باشد که منجر به از بین رفتن اعتماد به نفس و خود شکوفایی می‌گردد. تحقیق انجام شده در این خصوص نشان دهنده این است که بین عصبیت و سبک رهبری تحول آفرین یک رابطه معنادار و منفی در سازمان‌های ایران وجود دارد و عصبیت باعث کاهش کارآمدی می‌گردد.

فرهنگ سازمانی: تعاریف مختلفی از فرهنگ سازمانی توسط محققان ارائه شده است، ‌بر اساس تئوری اجتماعی فرهنگ سازمانی نوعی از محیط اجتماعی سازمانی است که استقرار سیستم مدیریت منابع انسانی در سازمان را تحت تاثیر قرار می‌دهد، برخی دیگر فرهنگ سازمانی را به عنوان برآیندی از استراتژی های سازمانی قلمداد می نمایند و از نظر برخی دیگر فرهنگ سازمانی به عنوان انگیزه ها، ارزش‌ها، باورها، هویت‌ها، تفسیرها و یا معانی وقایع مهمی است که در نتیجه تجربه معمول اعضای سازمان یا جامعه حاصل می شود.

در تحقیقات انجام شده در این خصوص، رابطه ویژگی های چهارگانه رهبری تحول‌گرا و نوع فرهنگ سازمانی حاکم، مورد مطالعه و مداقه قرار گرفته اند که با توجه به نوع فرهنگ سازمانی حاکم، نتایج مختلف و متفاوتی حاصل شده است، تحقیقات نشان داده است:

۱) بین فرهنگ سازمانی توسعه‌ای و سبک رهبری تحول آفرین رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

۲) فرهنگ سازمانی سلسله مراتبی بر سبک رهبری تحول آفرین اثر منفی به دنبال دارد.

۳) بین عوامل فرهنگ سازمانی (بالاخص: هویت، انسجام، سیستم پاداش و رضایت مندی) و ویژگی های رهبری تحول آفرین رابطه مثبت و معناداری وجود دارد بدین معنا که در سازمان‌هایی که عوامل مذکور در آن ها ضعیف می‌باشد، امکان ظهور و بروز رهبری تحول آفرین وجود ندارد.

محیط: منظور از محیط، اثر محیط خارجی سازمان برظهور اشکال خاصی از سبک‌های رهبری تحول‌گرا در سازمان می‌باشد بدین معنا که ‌بر اساس تحقیقات انجام شده نوع محیط خارجی از نظر پایداری و ناپایداری و میزان پذیرش اعضا در درون سازمان می‌تواند منجر به ظهور و بروز گونه‌های مختلفی از سبک رهبری تحول‌گرا گردد که خلاصه نتایج مدل ارائه شده بدین شرح است:

– محیط‌هایی با ناپایداری بالا و هر درجه از پذیرش اعضا، منجر به ظهور سبک رهبری تحول‌گرا انقلابی می‌گردند.

– محیط‌هایی با ناپایداری کم و درجه پذیرش بالای اعضا، منجر به ظهور سبک رهبری تحول‌گرا تکاملی می‌گردند.

– محیط هایی با ناپایداری کم و درجه پذیرش پایین اعضا منجر به ظهور سبک رهبری تحول‌گرا تهاجمی می‌گردند.

نتایج فوق همگی موید کارایی سبک رهبری‌گرا در محیط های ناپایدار می‌باشد (ناظریانی، ۱۳۸۹، ۲۵) .

۲-۲-۷) اجزای رهبری تحول گرا

آنچه که شرکت‌های هزاره سوم را از گذشته متفاوت خواهد کرد، این است که چطور مدیران، مسئولیت‌های رهبری تحول‌گرا را انجام می‌دهند. مدیران ارشد باید روی رفتار ذی‌نفعان سازمانی بویژه افراد درون سازمان تأثیر بگذارند، یعنی مثل یک مربی عمل کنند. یک رهبر تحول گرای مؤثر باید بداند که رسیدن به موفقیت از طریق همکاری اعضای تیم امکان پذیر است. به طور کلی اجزای رهبری تحول‌گرا عبارت‌اند از (انصاری و تیموری، ۱۳۸۸):

۱- تعیین هدف یا رسالت شرکت

تعیین جهت گیری سازمان بر عهده مدیران ارشد سازمان است. نتایج یک بررسی روی ۴۵۰ نفر از مدیران اجرایی از ۱۲ شرکت جهانی نشان داد که توانایی تدوین یک رسالت ملموس (قابل فهم)، ارزش‌ها و استراتژی برای شرکت‌ها مهمترین شایستگی قابل توجه از بین مهارت‌های حساس یا حیاتی برای مدیران جهانی است که بتوانند آینده را از آن خود کنند. رسالت (مأموریت)، تسهیل کننده پیشرفت سازمانی است. یک هدف روشن به سازمان اجازه تلاش‌های یادگیرنده را برای افزایش مزیت رقابتی می‌دهد.

۲- بهره‌برداری و حفظ شایستگی‌های اساسی

منابع و توانایی‌های ناشی از نوآوری‌ها، رقبا و تغییرات پیوسته و انقلاب‌های تکنولوژیکی شایستگی‌های اساسی هستند. در هزاره سوم توانایی بهره‌برداری و توسعه شایستگی‌های اساسی ارتباط نزدیکی با موفقیت سازمان دارد. شایستگی‌های اساسی سازمان، منابع ارزشمند کمیاب و گران و غیر قابل تقلیدند. سرمایه فکری یا دانشی هر سازمان منحصر به فرد است و بر روی انتخاب‌های رهبران تحول گرا سازمان زمانی که از شایستگی‌های اساسی در رقابت استفاده می‌کنند، تأثیر دارد. اشتراک متقابل دانش و یادگیری ناشی از آن، شایستگی‌های اساسی سازمان را به شکل اثر بخشی پرورش می‌دهند(انصاری و تیموری، ۱۳۸۸).

۳- توسعه سرمایه انسانی