کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



آخرین مطالب


جستجو


 



۱-۶-۱- قلمرو موضوعی

همان گونه که از عنوان تحقیق آشکار است، تحقیق حاضر به بررسی عوامل مؤثر بر تجهیز منابع بانکی در شعب بانک رفاه اصفهان از دیدگاه مشتریان و مدیران بانک می پردازد .

۱-۶-۲- قلمرو مکانی

محدوده مکانی این تحقیق شهر اصفهان می‌باشد که در آن از کلیه شعب بانک رفاه مستقر در این شهر،

در راستای بررسی عوامل مؤثر بر تجهیز منابع بانکی، کمک گرفته شده است.

۱-۶-۳- قلمرو زمانی

اطلاعات مورد نیاز این تحقیق در فاصله تیرماه ۱۳۸۹ لغایت شهریور ماه ۱۳۸۹ از طریق توزیع پرسشنامه بین مشتریان و مدیران بانک گردآوری شده است.

۱-۷- تعریف واژه ها

از آنجایی که مفاهیم، معانی ثابتی ندارند، لازم است مفاهیمی را که در تحقیق به کار می بریم تعریف کنیم.

۱-۷-۱- تعاریف نظری واژه ها

۱-۷-۱-۱- بانک:

بانک ها مؤسساتی هستند که از محل سپرده های مردم می‌توانند سرمایه های لازم را در اختیار صاحبان واحدهای صنعتی، کشاورزی و بازرگانی و اشخاص قرار دهند. ‌در مورد ریشه و منشاء کلمه بانک اختلاف نظر وجود دارد.گفته می شود کلمه بانک از یکی از واژه های آلمانی) (Banckبه معنای شرکت یا ایتالیایی (Banco) به معنای دکه و محل کسب یا Banca) (به معنای نیمکت گرفته شده است. تکامل بانکداری به زمانی که نوشتن به وجود آمدبرمی گردد واکنون به عنوان یک نهاد مالی که به ارائه خدمات مالی می پردازد همچنان رو به تکامل است(فرجی،۱۳۷۸،ص۱۸).

“بر اساس یک تعریف ساده، بانک یک مؤسسه‌ انتفاعی است که با سرمایه خود و یا سپرده های مشتریان، به منظور کسب سود اقدام به جمع‌ آوری سپرده ها، دادن وام، اعتبار و خدمات بانکی می کند. “

(احمدی و صفر زاده،۱۳۸۴،ص۸۵).

۱-۷-۱-۲- تجهیزمنابع

“درنظام بانکی ایران تجهیز منابع با توجه قوانین بانکداری اسلامی از دو طریق انجام می شود:

۱. ازطریق جذب سپرده های قرض الحسنه جاری وپس انداز، که منابع مالکانه نامیده می‌شوند.

۲. از طریق جذب سپرده های مدت دار،که منابع وکالتی نامیده می‌شوند.”( مغویی نژاد،۱۳۸۳،ص ۱۸).

۱-۷-۱-۳- عوامل مؤثر بر جذب منابع

در بانکداری نوین عوامل متعددی وجود دارند که بر روند تجهیز منابع پولی بانک ها تاثیر می‌گذارند، شناسایی و تعیین میزان تاثیر و نوع ارتباط این عوامل با موفقیت بانک ها در تجهیز منابع پولی مقوله ای مهم می‌باشد. امروزه شرایط و موقعیت بانک ها با یکدیگر یکسان نیست و ممکن است عوامل تاثیرگذار بر تجهیز منابع پولی حتی برای هر یک از شعب یک گروه بانکی متفاوت باشد.

“عوامل فن آوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت، نیروی انسانی شاغل در بانک ها، تنوع و کیفیت خدمات بانکی، رضایت مشتریان از کارکنان، مطلوبیت محیط داخلی و محل استقرار شعب در بانکداری نوین ابزارهای مهمی هستند که برای جذب بهینه منابع پولی از آن ها استفاده می شود”(خضرا،۱۳۸۵،ص۶).

۱-۷-۲- تعاریف عملیاتی واژه ها

۱-۷-۲-۱- بانک

در این تحقیق منظور از بانک کلیه شعب بانک رفاه مستقر در شهر اصفهان است که اسامی آن ها در پیوست (الف) ملاحضه می‌گردد.

۱-۷-۲-۲- عوامل مؤثر بر جذب منابع

در این تحقیق به بررسی عوامل مؤثر بر جذب منابع بانکی پرداخته می شود. بدین منظور عوامل مؤثر به پنج دسته کلی شامل: عوامل خدماتی، عوامل مالی ، عوامل و شرایط فیزیکی ، عوامل ارتباطی و انسانی و عوامل وابستگی سازمانی تقسیم شده اند.

لازم به ذکر است گویه های شماره ۱ الی ۷ پرسشنامه مربوط به عوامل خدماتی، گویه های شماره ۸ الی ۱۳ پرسشنامه مربوط به عوامل مالی، گویه های شماره ۱۴ الی ۱۹ پرسشنامه مربوط به عوامل ارتباطی و انسانی، گویه های شماره ۲۰ الی ۲۳ پرسشنامه مربوط به عوامل و شرایط فیزیکی و گویه های شماره ۲۴ الی ۲۶ پرسشنامه مربوط به عوامل وابستگی سازمانی می‌باشد.

۱-۷-۲-۳- منابع بانکی

منظور از منابع بانکی در این تحقیق، کلیه سپرده های دیداری، سپرده های پس انداز قرض الحسنه، سپرده های مدت دار و سپرده های ارزی نزد شعب بانک رفاه شهر اصفهان می‌باشد که جهت افزایش این سپرده ها راه کارهای ارائه می‌گردد.

فصل دوم

کلیات تحقیق

۲-۱- مقدمه

نظام بانکی دولتی ایران به عنوان مراکز مالی که اکثریت مردم با آن ها سر و کار دارند، امروزه با چالش های بی شماری مواجه هستند. حضور بانک های خصوصی، ظهور بحران های مالی در سرتاسر جهان، زمزمه فعالیت بانک های خارجی و همچنین پیوستن ایران به سازمان تجارت جهانی، نیاز به تغییر نگرش در نحوه ارائه جذب منابع را به یک الزام تبدیل نموده است. الزامی که خود نیازمند راهبردهای متنوعی است تا بتوان به وسیله آن ها بر چالش های مذکور فائق آمد.

موارد بالا منشاء پیدایش راهبردهایی است که بانک های بزرگ و کوچک اما پیشرو در سرتاسر جهان را به تکاپو انداخته تا در جهت جذب منابع گام بردارند(رسول اف،۱۳۸۴).

‌بنابرین‏ در این فصل ابتدا به توضیح مختصری از منابع سیستم بانکی، انواع تقسیم بندی سپرده های بانکی، تجهیز و تخصیص منابع مالی در نظام بانکی و عوامل تعیین کننده درون سازمانی و برون سازمانی در نظام بانکی می پردازیم و در ادامه مفصلاً به توضیح و تشریح عوامل مؤثر برجذب منابع ‌در شعب بانک رفاه شهر اصفهان می پردازیم.

۲-۲- نگاهی به اقلام اصلی ترازنامه بانک ها در ایران

برای درک بهتر چگونگی فعالیت بانک ها، لازم است ابتدا با ترازنامه بانک و مجموع دارایی ها و بدهی های آن آشنا شویم. در طرف بدهی ها لیستی از منابع وجوه بانک و در طرف دارایی ها لیستی از مصارف این وجوه آورده شده است.

جدول(۱-۱)ترازنامه بانک های کشور

دارایی ها(مصارف)

بدهی ها(منابع)

دارایی های خارجی

اسکناس و مسکوک

سپرده نزد بانک مرکزی:

ذخیره قانونی

ذخیره اضافی

خالص بدهی بخش دولتی

بدهی بخش غیر دولتی

خالص سایر دارایی ها

سپرده های بخش غیردولتی:

سپرده دیداری

سپرده پس انداز

سپرده مدت دار

بدهی به بانک مرکزی

وام دریافتی از خارج

حساب سرمایه

۲-۲-۱- بدهی ها

منابع مالی سیستم بانکی کشور(بدهی های بانک) از مجموع سپرده های بخش غیردولتی که خود شامل سپرده دیداری، سپرده پس انداز، سپرده مدت دار و بدهی به بانک مرکزی، وام دریافتی از خارج و حساب سرمایه تشکیل شده است. بدهی های بانک بیانگر تعهد بانک در قبال دریافت وجوهی است که در واقع منابع مالی بانک محسوب می‌شوند و در واقع منابع مالی بانک محسوب می‌شوند(احمدی و صفر زاده،۱۳۸۴).

الف-سپرده های بخش غیردولتی:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1401-09-26] [ 11:39:00 ق.ظ ]




علت رشد شاید این باشدکه هنوز جهان وکشورهای در حال توسعه ‌به این نتیجه نرسیده اندکه باید انرژی بی پایان و جاه طلبی جوانان را درک نمایند. و به خلق فرصت‌های واقعی برای جوانان بپردازد (امینی پور و فروغ عامری، ۱۳۸۶). برطبق آمارهای مرکز کنترل پیشگیری بیماری‌ها شیوع رفتارهایی که سلامتی را به خطر می اندازند در جامعه جوانان و سالمندان رو تزاید است. مصرف سیگار، مصرف تنباکو، غذاهای پر چرب و مصرف کم فیبر، عدم فعالیت فیزیکی، مصرف الکل، رفتارهای پرخطرجنسی، سوء مصرف مواد و …رفتار پرخطر محسوب می‌شوند. مصرف الکل در بین جوانان از جمله رفتار پرخطری است که علاوه بر ایجاد درد سر برای فاعل آن، هزینه های بسیارزیادی را نیز بر جامعه تحمیل کرده و موجب مرگ میلیون‌ها جوان و تحمیل میلیاردها دلار هزینه بر جوامع انسانی می شود. درکشورهای اروپایی و آمریکایی نوشیدن الکل به طور هفتگی در پسران ۱۵ ساله بیشتر از دختران است(بلوک و روم[۲۵]، ۲۰۰۴). متأسفانه در جامعه ایران مصرف الکل با وجود حرام بودن در شرع و محکومیت در فرهنگ، در حالی با رشد مواجهه است که متخصصین مغز و اعصاب هم نسبت به اثرات سوءالکل برسیستم عصبی و محیطی هشدار جدی داده‌اند. مطالعات مختلف درباره الگوی ‌سیگار کشیدن در بین جوانان امریکایی و اروپایی نشان می‌دهد که۱۱تا۵۷ درصد پسران ۱۵ ساله و ۱۲ تا ۶۷ درصد دختران ۱۵ ساله در طول هفته سیگار می کشند. در ایران حدود ۱۳% دانش آموزان پایه های سوم راهنمایی تا سوم دبیرستان کشور در معرض خطر مواد مخدر قرار دارند و براساسی پژوهشی که روی دانش آموزان این پایه ها درسراسرکشور توسط دفتر پیشگیری از ‌آسیب‌های اجتماعی وزارت آموزش و پرورش انجام شده، ۵% دانش آموزان این پایه ها حداقل یک بار مواد مخدر مصرف کرده‌اند. ۳/۱۳% آن ها در معرض خطر مصرف مواد مخدر و ۳۵% تجربه حداقل یک بار ‌سیگار کشیدن را دارند و ۷۱/۸% آن ها در معرض خطر و یا آستانه کشیدن سیگارهستند(کریمی، نیکنامی و حیدری نیا، ۱۳۸۳).

۱۲% دانش آموزان حداقل یکبار الکل نوشیده اند و ۸/۱۵% آن ها نیز در آستانه ارتکاب این رفتار پرخطرهستند.گرایش روز افزون نوجوانان و جوانان ایرانی به دخانیات و کاهش سن مصرف سیگار در کنار آن، میزان استفاده از دخانیات و سیگار ر ا درکشور بالا برده است، به طوری که بر اساس برآورد ستاد مبارزه با موادمخدر، در حال حاضر ۴۰ تا ۴۵ هزاردانش آموز در معرض خطراعتیاد به موادمخدر و رفتارهای پرخطرجنسی و ۶۰۰ هزار نفر در معرض خطراستعمال سیگارقراردارند. اعتیاد و رفتارهای پرخطرجنسی از مهمترین رفتارهای مخاطره آمیزهستندکه فرد و جامعه را در معرض ابتلا به بیماری‌های عفونی خطرناکی مانند ایدز و هپاتیت های ویروسی قراردارند(نانسی وپتری[۲۶]،۲۰۰۰).

گزارش رفتارهای پرخطرجنسی درکشورهای امریکایی و اروپایی الگوهای جنسی متفاوتی را نشان داده است، به طوری که فعالیت‌های جنسی در۷۰% دختران و ۸۰% پسران بااستفاده ازکاندوم بوده است. بطورمیانگین ۸۵% دختران و۸۶% پسران گزارش ‌نموند که بیش از یک بار از فرمهای کنتراسپتیوها درطی فعالیت جنسی گذشته استفاده نموده اند(محمدی،۱۳۹۰). همچنین درصد بالایی ازمعتادان گزارش نمودند فعالیت جنسی بالایی داشته اند(بلوک و روم، ۲۰۰۴). ایدز یک بحران اجتماعی و روانی است ناشی از رفتارهای پرخطر است که نه تنهابزرگسالان بلکه کودکان و نوجوانان را نیز تحت ‌تاثیر قرار می دهد. به طوری که می توان گفت درحال حاضر بیماری حاضر بیماری ایدز مشکل گروه جوانان است که ۸۵% این بیماران درکشورهای درحال توسعه زندگی می‌کنند.۵۰% موارد جدیدآلودگی به ویروس ایدز به سنین ۲۴-۱۰ سال اختصاص دارد و در هر دقیقه ۵ جوان ‌به این ویروس آلوده می‌شوند، بیماری ایدز چنان گسترش یافته است که در حال حاضر چهارمین قاتل و اولین عامل معلولیت زای جهان است. ‌بر اساس آمارهای جهانی حدود۸۰ % عفونت‌های ویروسی ایدز از راه تماس جنسی و ۱۲% از طریق اعتیاد تزریقی و استفاده از ‌سرنگ‌های آلوده و مشترک و ۴% از طریق انتقال فرآوردهای خونی آلوده منتقل می شود(چارلز[۲۷]،۲۰۰۰). این درحالی است که متخصصین وکارشناسان ‌معتقدند که الگوی مبتلا به ویروس ایدز در کشور ما متفاوت است و برآورد می شود که ۳۱% از موارد ابتلاء در ایران از طریق اعتیاد تزریقی، ۲۵% انتقال خون، ۱۱% به صورت متفرقه انتقال می‌یابد. ‌به این ترتیب افراد معتاد بویژه معتادان تزریقی به طور فاحشی از افراد عادی جامعه در معرض خطرآلودگی با ویروس ایدز هپاتیت قراردارند(عطایی، صالحی، جوادی، خوروش، عاطفه السادات و همکاران، ۱۳۸۹).

پیشگیری از عفونت‌های فوق که ناشی از رفتارهای پرخطر می‌باشد با افزایش شناخت و تغییر رفتار افراد در زمینه رفتارهای جنسی و تزریق داروها و اقدامات درمانی مؤثر امکان پذیراست. بر همین اساس امروزه بیشترکوشش می شود در انتخاب روش صحیح مسائل جنسی و تزریق داروها اعمال نظرشود. با نگرش به افزایش رفتارهای پرخطر معتادان و جوانان احساس می شودکه همه معتادان و نوجوانان بایستی فرصتی جهت یادگیری مراقبت ازخود در مقابل این بیماری داشته باشند. در همین راستا بعضی ‌از کشورها کمیته های ارتقای بهداشت با اهداف مدون درکلینیکها تشکیل داده و پژوهش‌های مداخله ای به منظور تأثیرآموزش درکلینیکها انجام گرفته است. نتایج بیان کننده آن است که می طلبد در بررسی رفتارهای پرخطر، رویکرد زیستی، روانی و اجتماعی درنظرگرفته شود. ‌بر اساس این الگو در هر حیطه عوامل مستعدکننده و تداوم بخش بروز رفتارهای پرخطر شناسایی و به آن عوامل توجه می شود، درحیطه زیستی، برنقش عوامل ژنتیک و تغییرات هورمونی دوران بلوغ می توان اشاره کرد. درحیطه روانشناختی ادراک خطرپایین، کانون کنترل بیرونی، خودنظم دهی ضعیف، نوجویی و عاطفه منفی بالاتوجه شده است(رقیبی و پورقاز، ۱۳۸۴).

مقدمه ای بر رفتارهای پر خطر نوجوانان

آغاز رفتارهای پر خطر نوجوانان به قرن‌ها پیش بر می‌گردد. قانون حمورابی در ۲۲۰۰ سال قبل از میلاد مسیح، مجازاتهایی را برای بد رفتاری نوجوانان تعیین کرده بود و قوانین اولیه در این مورد در روم باستان، ۲۰۰ سال قبل از میلاد مسیح اجرا می شد. در انگلستان از سال ۹۰۰ میلادی قوانین صریحی برای تنبیه نوجوانانی که کارهای خلاف انجام می‌دادند، وجود داشته است.

ریشه یابی علل رفتارهای پر خطر نوجوانان، نقطه نظرات متفاوتی وجود دارد که رفتارهای پر خطر را محصول عوامل زیست شناختی، محیطی و اجتماعی و فرهنگی قلمداد می‌کند و به طور کلی رفتار نوجوانان را از دو دیدگاه مرتبط با هم می توان مورد توجه قرار داد. یکی از دیدگاه ها بر آن است که نوجوانان به احتمال زیاد، نسبت به سایر ‌گروه‌های سنی، بیشتر مرتکب رفتارهایی نظیر مصرف مواد مخدر، اعمال غیر قانونی، مشکلات مربوط به رفتارهای جنسی، خشونت و اقدام به خودکشی می‌شوند. دیدگاه رایج دیگر این است که رفتارهای پر خطر از رفتارهای معمول دوره نوجوانی متمایز هستند و ناسازگاری شدید روانشناختی را نمایان می‌سازند. نوجوانانی که از مراجع قانونی قدرت سرپیچی کرده و ارزش‌های والدین و ارزش‌های اجتماعی را نادیده می گیرند، ممکن است به عنوان افراد دچار اختلال در نظر گرفته شده و به درمان یا توانبخشی نیاز داشته باشند (درایفوس[۲۸]، ۱۹۹۰).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]




مهارت گرایش به رفتارهای مناسب اجتماعی: در این پژوهش گرایش به رفتارهای مناسب اجتماعی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۹ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۱۸ امتیاز و حداکثر ۹۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۷ – ۱۰ – ۱۱ – ۱۴ – ۱۷ – ۲۰ – ۲۱ – ۲۷ – ۲۸ – ۳۰ – ۳۶ – ۳۸ – ۳۹ – ۴۱ – ۴۵ – ۵۰ – ۵۱ – ۵۳ – ۵۴) است.

مهارت دوری از رفتارهای غیر اجتماعی: در این پژوهش دوری از رفتارهای غیر اجتماعی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۱ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۱۱ امتیاز و حداکثر ۵۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۵ – ۶ – ۱۳ – ۱۶ – ۱۸ – ۲۶ – ۳۱ – ۳۵ – ۳۷ – ۴۹ – ۵۲) است.

مهارت دوری از پرخاشگری و جنگ و دعوا با دیگران: در این پژوهش دوری از پرخاشگری و جنگ و دعوا، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۱۱ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل۱۱ امتیاز و حداکثر ۵۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۱- ۲ – ۳- ۴ – ۹ – ۱۲ – ۱۹ – ۲۵ – ۳۳ – ۴۸ – ۵۶) است.

مهارت دوری از برتری طلبی: در این پژوهش دوری از برتری طلبی، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۶ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۶ امتیاز و حداکثر ۳۰ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۱۵ – ۲۹ – ۳۲ – ۴۰ – ۴۶ – ۵۵) است.

مهارت ایجاد ارتباط مناسب با همسالان: در این پژوهش ایجاد ارتباط مناسب با همسالان، یکی از مؤلفه های مهارت های اجتماعی می‌باشد که با بهره گرفتن از ۹ گویه سنجیده می شود که دارای حداقل ۹ امتیاز و حداکثر ۴۵ امتیاز می‌باشد. این گویه ها، شامل گویه های (۸ – ۲۲ – ۲۳ – ۲۴ – ۳۴ – ۴۲ – ۴۳ – ۴۴ – ۴۷) است.

فصل چهارم

تجزیه وتحلیل داده ها

۴-۱-مقدمه

این فصل از پژوهش به ۲ بخش آمار توصیفی و آمار استنباطی تقسیم می شود و به بررسی و تحلیل داده می پردازد. پژوهش حاضر، از نوع نیمه تجربی می‌باشد، جهت تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و روش آمار توصیفی و در قالب جداول و نمودارها، میانگین، درصد، واریانس، انحراف معیارو ….. استفاده می شود و در بخش استنباطی ازتحلیل t مستقل برای مقایسه میانگین های مستقل و میزان اثر بخشی متغیر مستقل بر متغیر وابسته استفاده می شود تا امکان تعمیم یافته ها از نمونه به جامعه میسر شود.

۴-۲- آمار توصیفی:

جدول ۴-۱ – توزیع فراوانی گروه آزمودنی های مورد مطالعه

گروه

فراوانی

درصد

درصد تراکمی

آزمایش(آموزش دیداری)

۲۵

۵۰

۵۰

کنترل(آموزش شنیداری)

۲۰

۵۰

۱۰۰

کل

۴۵

۱۰۰

جدول ۴- ۱ نشان می‌دهد که ۲۵ نفر از آزمودنی ها(۵۰%درصد تعداد کل) در گروه آزمایش و ۲۰ نفر از آزمودنی ها(۵۰%درصد تعداد کل) در گروه کنترل هستند

۱-۳- آمار استنباطی

۴-۳-مقایسه وتحلیل آزمون های میزان مهارت های اجتماعی

فرضیه ۱: بین دانش آموزان دوگروه(آموزش دیداری وشنیداری)از نظر میزان رفتارهای مناسب تفاوت معنادار وجود دارد .

جدول ۴–۲: شاخص های آماری پیش آزمون سنجش میزان رفتارهای مناسب در دو گروه آزمایش و کنترل

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۸۰/۱۱

۵۰/۱

۹۸%

۲۸

۳۳۴%

کنترل

۲۰

۷۳/۱۳

۱۵/۲

نتایج حاصل از مقایسه میانگین های پیش آزمون دو گروه در قالب آزمون t برای مقایسه ی میانگین های دو گروه مستقل، با توجه به سطح معنی‌داری داده شده در جدول ۴–۲ومقایسه آن بامیزان خطای مجاز ۰۵/۰ بااطمینان ۹۵ درصدفرض پذیرفته می‌شود. یعنی بین میزان رفتارهای مناسب دانش آموزان دو گروه آزمایش و کنترل قبل از اجرای طرح تفاوت معنی‌دار آماری وجود ندارد. می توان گفت که گروه ها از نظر میزان برخورداری از رفتارهای مناسب، همگن می‌باشند (۳۳۴/۰=sig، ۲۸=df، ۹۸/۰- =t

جدول۳-۴: نتایج آزمونt ‌گروه‌های مستقل روی میانگین نمرات آزمودنی ها در پس آزمون رفتارهای مناسب

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۴۰/۱۴

۱۷/۳

۶۵/۲

۲۸

۱

کنترل

۲۰

۱۴

۳۶/۲

با توجه به اطلاعات مندرج در جدول شماره ۴-۳ نتایج حاصل از مقایسه میانگین های پس آزمون دو گروه در قالب آزمون t برای مقایسه ی میانگین های دو گروه مستقل، با توجه به سطح معنی‌داری ومقایسه آن بامیزان خطای مجاز ۰۵/۰ بااطمینان ۹۵ درصدفرض رد می‌شود. یعنی بین میزان رفتارهای مناسب دو گروه آزمایش و کنترل، بعد از اجرای طرح بر روی گروه آزمایش، تفاوت معنی‌دار آماری وجود دارد. ‌بنابرین‏ می توان استدلال کرد پس آزمون برای هر دو گروه معنادار نبوده، بلکه فقط گروهی که تحت تأثیر آموزش دیداری بودند نمرات پس آزمون شان در مقایسه با پیش آزمون تغییر پیدا ‌کرده‌است. بر اساس این نتایج فرضیه اول پژوهش تأیید می شود(۰۱/۰=sig، ۲۸=df، ۶۵/۲ =t).یعنی بین دانش آموزان دوگروه(آموزش دیداری وشنیداری)از نظر میزان رفتارهای مناسب تفاوت معنادار وجود دارد .

نمودار۴- ۲نمودارآماری نمرات میانگین پیش آزمون و پس آزمون سنجش رفتارهای مناسب در دو گروه آزمایش و کنترل این نمودار بخوبی نشان می‌دهد که میزان میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش تغییر کرده ولی در گروه کنترل نمرات پیش آزمون و پس آزمون تغییر چشمگیری نداشته و این امر مؤید ان است که فرضیه یک پژوهش تأیید می شود.

۴-۴-مقایسه وتحلیل آزمون های میزان دوری از رفتارهای غیر اجتماعی دانش آموزان

بعدازگذشت چندهفته از اجرای هریک از روش های آموزش به شیوه آموزش دیداری وآموزش شنیداری ،‌گروه‌های مورد بررسی در آزمون میزان دوری از رفتارهای غیر اجتماعی شرکت نمودند.براین اساس، با بهره گرفتن از داده های حاصله آزمون های به مقایسه وتحلیل میزان دوری گزینی اجتماعی کودکان مورد بررسی در هریک ‌از ‌گروه‌های آموزشی خواهیم پرداخت.

فرضیه ۲: بین دانش آموزان دوگروه (آموزش دیداری وشنیداری) از نظر میزان دوری از رفتارهای غیراجتماعی تفاوت معنادار وجود دارد.

جدول ۴-۴: شاخص های آماری پیش آزمون رفتارهای غیر اجتماعی(دوری گزینی اجتماعی) در دو گروه آزمایش و کنترل

گروه ها

تعداد

میانگین

انحراف معیار

مقدارt

درجه آزادی

سطح معناداری

آزمایش

۲۵

۶۶/۱۳

۹۵/۱

۰۰۰

۲۸

۱

کنترل

۲۰

۵۳/۱۳

۲۸/۲


f='https://77u.ir/'>پایان نامه های کارشناسی ارشد

قدرت سایت در استفاده از WordPress
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]




۲-۲-۲- تحقیقات خارجی

_ رحیم نیا الشلو (۱۳۸۶) پژوهشی را با عنوان موانع اجرای استرتژی در آموزش عالی ایران در دانشکده مدیریت دانشگاه سالفورد انگلیس انجام داده است. در نتایج این تحقیق آمده است:

اجرای راهبرد یک مرحله اساسی در فرایند مدیریت راهبردی است. اگرچه فرایند اجرای راهبرد یک مرحله جزئی از فرایند مدیریت ‌استراتژیک است ادبیات کمی در باره تحقیق بر آن وجود دارد. در بیشتر تحقیقات بر مسائل تدوین و برنامه ریزی راهبرد تمرکز دارند. هدف این تحقیق بررسی موانع و مشکلتی است که اجرای راهبرد را در آموزش آلی تحت تاثیر قرار می‌دهند. بر اساس بررسی جامع ادبیات تحقیق موانع اجرای راهبرد در سازمان ها در بخش های مختلف شناسائی شده اند. این موانع به پنج دسته طبقه بندی شده اند: ۱٫ پیامدهای برنامه ریزی ۲٫ سازمانی ۳٫ مدیریتی ۴٫ فردی ۵٫ موانع محیطی.

_ امیر رضا پارسا (۲۰۰۳) ، پژوهشی با عنوان تحلیل عوامل موفقیت در استقرار سیستم های تبادل داده های الکترونیک دانشکده ه بازرگانی دانشگاه گوتبرگ انجام داده است.

در چارچوب نظری این پژوهش به عوامل متعددی که در موفقیت استقرار سیستم های تبادل داده های الکترونیک مؤثر هستند تأکید شده است.این عوامل عبارتند از:

    1. انتخاب استانداردهای سیستم های تبادل داده های الکترونیک

    1. گسترش روابط دوجانبه

    1. سازگاری سخت افزار با نرم افزار در گسترش روابط دوجانبه

    1. دسترسی به مقادیر ارزشی

    1. مهندسی مجدد فرایندهای کسب و کار

    1. امنیت قابل اعتماد

    1. حمایت مدیران ارشد

    1. تعهد و احساس مالکیت تیم اجرایی

    1. فراهم نمودن دستورالعمل های واضح

    1. اجرای آزمایشی قبل از اجرای کامل

    1. فراهم نمودن رویه های قانونی روشن

    1. آموزش‌های لازم به تمام کارمندان

  1. توجیه سیستم با بهره گرفتن از تحلیل مزایای آن

۲-۲-۳- جمع بندی

به طور کلی می توان گفت اکثر تحقیقاتی که در صدد بررسی موانع اجرای راهبرد خاصی بر آمده اند، فاقد یک مدل نظام مند می‌باشند که تمام سطوح و ابعاد اجرای راهبرد را در بر گیرد. معمولا محققان به دنبال موانع پیاده سازی راهبردهای خاص برآمده اند و این موانع در تحقیقات متعدد بسیار گسترده و پراکنده می‌باشند و دلیل آن هم عدم توجه محقق به تهیه ی مدل اجرای راهبرد می‌باشد. بنا براین این تحقیقات را نمی توان دارای روائی بالائی دانست و قابلیت تعمیم آن ها به سایر جوامع بسیار ضعیف به نظر می‌رسد. برای اینکه قابلیت تعمیم نتایج یک پژوهش را به سایر جوامع افزایش دهیم باید مدل مورد استفاده در پژوهش مدلی جامع و کامل و بر اساس پشتوانه ی تئوریکی قوی باشد. البته مدل مورد استفاده در پژوهش سید صالحی در تحقیقات داخلی را می توان در زمره این تحقیقات دانست.

گرچه تحقیقات خارجی اشاره شده در این پژوهش بسیار اندک می‌باشد ولی باز هم عدم وجود یک مدل نظام مند در این دو تحقیق مشاهده می شود. البته با نگاهی دقیق تر می توان همه ی عوامل مطرح شده در پژوهش امیررضا پارسا را در سه طبقه جای داد و آن سه طبقه را ابعاد مدل اجرای راهبرد دانست.در پژوهش فریبرز رحیم نیا الشلو موانع نیز به پنج دسته عوامل (۱٫ پیامدهای برنامه ریزی ۲٫ سازمانی ۳٫ مدیریتی ۴٫ فردی ۵٫ موانع محیطی) به عنوان موانع اجرای راهبرد اشاره شده است. گرچه این عوامل از انسجام بیشتری نسبت به پژوهش امیررضا پارسا برخوردارند ولی همچنان نسبت به مدل اصلی اجرای راهبرد فاصله دارند. نتایج این تحقیق را می توان تا حدودی قابل تعمیم دانست و فرضیه های آن نیز به فرضیه های مطرح شده در این پژوهش نزدیک است.

۲-۳- چارچوب نظری تحقیق

در اکثر تعاریفی که از راهبرد ارائه شده است از راهبرد به عنون سیاست ها و ‌ابزارهایی برای رسیدن به اهداف بلند مدت نام برده شده است. همچنین در ادبیات مطرح شده در پژوهش‌های انجام شده در زمینه اجرای راهبرد از مفاهیمی چون: تعهد کارکنان، حمایت های مدیران ارشد، ارزش‌های شخصی مدیران ارشد، هماهنگی بین واحدها، تقسیم کار، قوی بودن فرهنگ، اعتقادات مشترک اعضای سازمان، تطبیق دادن ساختار سازمان با راهبرد تدوین شده و مفاهیمی از این قبیل اشاره شده است. در این پژوهش با جمع بندی عوامل فوق و مقایسه ابعاد اجرای راهبرد ها در متون مختلف تمام مؤلفه‌ ها در سه بعد طبقه بندی شده است. بعد ساختاری، بعد رهبری و بعد فرهنگی. همچنان که در بخش مبانی نظری همین فصل نیز مطرح گردید در کتاب “برنامه ریزی و مدیریت راهبردی” که توسط پیرس و رابینسون (۱۳۸۰) تالیف شده است در فصل اجرای راهبرد برای نهادی کردن راهبرد از همین سه مؤلفه‌ (رهبری، ساختار و فرهنگ) نام برده شده است. در این کتاب مسائل تدوین و اجرای راهبرد به طور مفصل مورد بررسی قرار گرفته شده است و مرجعی جامع در زمینه مدیریت راهبردی به شمار می‌آید .

تحقیقات انجام شده در زمینه اجرای راهبرد نیز اجرای راهبرد را از ابعاد متعددی مورد بررسی قرار داده‌اند. در جدول زیر پژوهش‌های انجام شده در زمینه اجرای راهبرد و ابعد مورد بررسی در هر پژوهش به طور خلاصه ذکر می شود:

جدول(۲-۱) تحقیقات انجام شده در زمینه اجرای استراتژی

ردیف
محقق
سال
موضوع
ابعادمورد بررسی
۱

سعدی نژاد و برزین

۱۳۸۰

ارائه یک مدل فازی برای ارزیابی بهره وری سیستم های اتوماسیون اداری گردش مکاتبات

۱٫شاخص های طراحی ۲. شاخص های کاربری ۳٫شاخص های شبکه های کامپیوتری

۲

نصیری پور

۱۳۸۱

مطالعه ی امکان کاربرد مدیریت راهبردی در بیمارستان های دانشگاه علوم پزشکی ایران

۱٫آموزش مدیران (پیش برنده)

۲٫نظام متمرکز(بازدارنده)

۳

عسکری فرد

۱۳۸۲

تصمیمات راهبردی و استقرار استانداردهای مدیریت کیفیت در سازمان ها به عنوان یک ضرورت راهبردی

۱- سیستم‌های اطلاعاتی و دانش ۲- سخت افزار و فرایند و ۳- ساختار و فرهنگ سازمانی

۴

ممدوحی

۱۳۸۶

شناسایی و رتبه بندی موانع اجرای استراتژی های بازاریابی بر اساس یک طبقه بندی مفهومی: مطالعه موردی شرکت ایران خودرو

۱٫مسایل مدیریتی ۲٫ مسائل ساختاری۳٫مسائل فرهنگی۳٫مسائل ادراکی ۴٫مسائل استراتژیکی ۵٫ مسائل عملیاتی۶٫ مسائل نیروی انسانی ومنابع

۵

سید صالحی

۱۳۸۲

موانع به کارگیری مدیریت راهبردی در شهرداری تهران

سبک مدیریت ساختار و نوع فعالیت‌های سیاست‌ها و قوانین دولتی

۶

محمدزاده سرابی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]




در این بخش ابتدا به تعریفی اجمالی از بانک می پردازیم سپس مروری بر تاربخچه بانک در جهان و ایران داشته و بانکداری حاکم در ایران( بانکداری اسلامی) را شرح می‌دهیم.

یکی از مشکلات اساسی در بین حسابداران، نداشتن شناخت کافی به صورت‌های مالی بانک‌ها و مؤسسات مالی است؛ در این بخش به صورت کلی، توضیحی اجمالی بر ترازنامه داشته و همچنین مروری بر اقلام تشکیل دهنده صورت سودو زیان انجام خواهد شد که لازمه بررسی عملکرد مالی بانک‌هاست سپس به مروری بر معیارهای سودآوری که تحت کنترل مدیریت است، پرداخته خواهد شد ضمناً به مروری بر ادبیات ارزیابی عملکرد مالی و مفاهیم آن خواهیم داشت.

۲-۳ آشنایی با مفهوم بانک

با توجه به اینکه چه تعریفی از بانک را در نظر داشته باشیم، قدمت و زمان آغاز فعالیت‌های بانکی فرق خواهد داشت. اگر بانکداری را با شروع فعالیت‌های ایجاد و انجام حواله در نظر بگیریم، آغاز فعالیت بانکداری به قرن‌ها قبل و شاید همراه با شروع و توسعه دادوستد بین انسان‌ها و جوامع انسانی بازمی‌گردد.

واژه “بانک” اصطلاح قدیمی از زبان آلمانی است (Banck) که در ایتالیا مفهوم نیمکت (Banco) از این واژه استخراج شده و از آنجا که صرافان ایتالیایی در فلورانس روی نیمکت‌هایی در نزدیکی محل‌های دادوستد قرار می‌گرفتند، این اصطلاح به‌معنی بانک تلقی شد. بانکداری امروزه یک پدیده از قرن هفدهم به‌بعد می‌باشد.(پژویان،۱۳۸۶،ص۶).

۲-۴ تاریخچه بانک و بانکداری

۲-۴-۱ بانک و بانکداری در جهان

بانک آمستردام: در اوایل قرن هفدهم و با تمرکز دادوستد در کشور هلند و به‌ خصوص شهر آمستردام، بانک آمستردام به وسیله شهرداری این شهر در سال ۱۶۰۹ تأسيس شد. عمده فعالیت این بانک، استاندارد نمودن سکه‌هایی از فلزهای گران‌بها بود. هرچند بانک آمستردام مبادرت به ایجاد سپرده می‌نمود، ولی قانونا مجبور به نگهداری ذخیره صد در صد از فلزات گران‌بها برای این سپرده‌ها بود. با گذشت زمان و افزایش اعتماد عمومی، بانک مبادرت به ایجاد پول (سپرده بدون پشتوانه) نمود که در نهایت به‌علت عدم توانایی مسوولین بانک در اداره امور سپرده‌ها این بانک ورشکست شد.

بانک سوئد: شاید بتوان بانک سوئد را اولین بانک سهامی نامید. این بانک در اواسط قرن هفدهم به منظور استفاده از سپرده‌ها و ایجاد قرضه و اعتبار آغاز به کار نمود و پس از مدت کوتاه مبادرت به انتشار اسکناس نیز نمود. این بانک نیز به‌علت عدم رعایت نسبت مناسب سپرده به ذخیره ورشکسته و منحل شد. پس از انحلال بانک سهامی سوئد، فورا بانک دیگری به صورت دولتی و بدون حق انتشار اسکناس در سوئد ایجاد شد.

بانک انگلستان: دومین بانک سهامی که به وجود آمد، بانک انگلستان با سرمایه‌ای نزدیک به یک میلیون و دویست هزار لیره بود. طبق شرایط امتیازنامه، بانک حق دریافت سپرده از اشخاص، شرکت در معاملات اسنادی مثل خرید و فروش بروات تجارتی و ایجاد قرضه بانکی را داشت. بانک انگلیس همچنین حق انتشار اسکناس نیز داشت. امتیاز اولیه بانک انگلیس بیست سال بود. این امتیاز پس از چند نوبت که تجدید شد به امتیاز دایمی تبدیل گردید. این بانک چند مرتبه دچار بحران شد، ولی توانست از عهده مشکلات برآید. ولی به‌هر حال تا قبل از لغو کامل ارتباط لیره و طلا چندین‌بار مجبور به برهم‌ زدن رابطه اسکناس و طلا شد. در سال ۱۹۲۳، انتشار اسکناس در انگلستان در انحصار بانک مذکور قرار گرفت.

بانک عمومی فرانسه: معمولا نام بانک عمومی فرانسه همراه با نام “[۵]جان‌لاو” می‌آید. جان‌لاو یک اسکاتلندی بود که موسس بانک عمومی فرانسه شد. او تجربیات زیادی از مسافرت و بررسی دادوستدها به دست آورده بود. او متوجه کمبود سیستم نقدینگی موجود برای انجام معاملات شده و یک سیستم پولی و اعتباری را مطرح نمود. هرچند پیشنهاد جان‌لاو در اسکاتلند مورد موافقت قرار نگرفت، ولی او با کمک یکی از درباریان فرانسه موفق به کسب اجازه تأسيس بانک عمومی فرانسه شد.

اساسنامه بانک، اجازه انتشار اسکناس قابل تبدیل و با ارزش ثابت را می‌داد. از آنجا که سکه‌های تقلبی و کم‌عیار در آن دوران رواج داشتند، اسکناس‌های انتشار یافته به وسیله جان‌لاو مورد استقبال قرار گرفت. او سپس مبادرت به تشکیل “کمپانی غرب” نمود و پس از مدت کوتاه انحصار ضرب پول را تحصیل کرد. کمپانی غرب پس از تشکیل وابستگی شدیدی به دولت پیدا نمود، به‌صورتی که اداره بسیاری از مؤسسات دولتی را به‌عهده گرفت. تداخل کار بانک و کمپانی غرب در نهایت منجر به عدم اعتماد مردم شد. از آنجایی که بانک مقدار بسیار زیادی پول بدون پشتوانه صادر نموده بود، هجوم مردم به بانک عمومی پاریس منجر به ورشکستگی این بانک و جان‌لاو شد(پژویان،۱۳۸۶،ص۸).

۲-۴-۲ بانک و بانکداری در ایران

بانکداری در ایران: هرچند که فعالیت‌های صرافی و تا حدی نیز اعتباری از زمان‌های خیلی گذشته در ایران نیز سابقه داشته است، ولی بانکداری به مفهوم جدید آن در سال ۱۸۸۷ میلادی (۱۲۶۶ شمسی) تجربه شد.

بانک جدید شرق: در سال ۱۸۸۷ میلادی بانک جدید شرق یک شعبه در تهران افتتاح نمود. پس از مدت کوتاه شعبه‌های دیگری در شهرهای بزرگ ایران مثل تبریز، مشهد، اصفهان، شیراز، رشت و بوشهر نیز دایر گردید. به‌علت جدید بودن عملیات این بانک، مثل افتتاح حساب جاری و صدور چک، قبول سپرده و انجام نقل و انتقال سپرده‌ها مورد استقبال مردم قرار گرفت. این بانک به سپرده‌های دیداری و مدت‌دار بهره‌ای نیز پرداخت می‌نمود. فعالیت مهم دیگر این بانک انتشار محدود یک‌نوع حواله بود که کاملا قابل تبدیل به طلا بود. این بانک پس از تأسيس بانک شاهنشاهی ایران منحل شد.

بانک شاهنشاهی: به موجب امتیازی در سال ۱۸۸۹ میلادی (۱۲۶۷ شمسی) که “بارون رویتر” به‌مدت ۶۰ سال از دولت ایران کسب نمود، بانک شاهنشاهی افتتاح شد. این بانک علاوه‌بر فعالیت‌های بانکی و تجارتی انحصارا به نشر اسکناس پرداخت. بانک شاهنشاهی دریافت‌ها و پرداخت‌های دولت را نیز در داخل و خارج کشور انجام می‌داد و از پرداخت مالیات نیز معافیت داشت. بر اساس موافقت‌نامه امتیاز فوق، بانک نیز موظف بود که شش درصد از درآمد خالص خود را – که نمی‌باید از ۴۰۰۰ لیره در سال کمتر باشد – به دولت ایران پرداخت نماید. (رویتر علاوه‌بر انحصار بانک شاهنشاهی، امتیاز راه‌سازی، ایجاد راه‌آهن، استخراج از معادن و غیره را نیز کسب کرده بود که بابت این امتیازها شانزده درصد از سود خالص را به ایران پرداخت می‌نمود). بانک می‌باید وامی به‌مبلغ ۴۰۰۰۰ لیره با بهره شش درصد و به‌مدت ده سال به دولت ایران می‌پرداخت.

انحصار انتشار پول و صندوق‌داری دولت که به‌معنی انجام امور مالی دولت مثل پرداخت حقوق کارکنان دولت و غیره است، یک قدرت و اهمیت قابل‌توجه به بانک شاهنشاهی داده بود. به‌عبارت دیگر، این بانک در آن زمان تقریبا حکم بانک مرکزی را برای ایران داشت. از آنجایی که سرمایه بانک در انگلستان تادیه گردیده بود، مرکز قانونی آن در لندن قرار داشت و تابع قوانین کشور انگلستان بود، در حالی که مرکز فعالیت آن در تهران بود.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]