اثرات موسیقی بر سیستم عصبی و بر تمامی ارگان­های بدن موجب استفاده وسیعی ازآن برای درمان شده است. به­ طور مثال آثار مثبت موسیقی درمانی در ایجاد هنجارهای رفتاری دانش ­آموزان مبتلا به اتیسم (برنال^[۴۲]، ۱۹۹۹) و نقش گوش دادن ملایم در کاهش تنش عصبی، به اثبات رسیده است.

در مجموع موسیقی کاربردهای فراوانی دارد که از آن جمله ‌می‌توان به موارد زیر اشاره کرد:

1. 1. پیشگیری، آموزش و یادگیری

1. 1. کاهش دردهای گوناگون پزشکی

1. 1. کاهش تنش­ها و نگرانی­های ناشی از جراحی، آسیب­ها و بیماری­ها

1. 1. توانبخشی بعد از جراحی، آسیب­ها و تصادفات

1. 1. کاهش خستگی حاصل از گرفتگی عضلانی و کارکرد ماهیچه­ها

1. 1. کاهش عوارض جانبی داروها

1. 1. کاهش مدت استفاده از داروها

1. کاهش مدت بستری بودن فرد( جوچیمیز^[۴۳]،۲۰۰۵).

بخش دوم: لکنت

۲-۲-۱ ماهیت لکنت

گفتار فرایند ساده­ای نیست بلکه نیازمند حرکات هماهنگ، سریع و ظریف اندام­های گویایی ‌می‌باشد. علاوه بر این، زمان­بندی دقیق عضلات برای تنفس و تولید صوت جهت گفتار ضروری است.عوامل زیادی می ­توانند این فرایند را در انسان به علل شناخته یا ناشناخته دچار اختلال و آسیب گرداند؛ لکنت یکی از این عوامل مهم و شناخته شده در زمینه توانا­یی­های زبانی و گفتاری ‌می‌باشد(اسلامی، امیری، تقاء و اسلامی، ۱۳۸۸) .

«اختلال گفتار شامل ناتوانی در ایجاد و کنترل صداها و کلام (شمرده سخن گفتن) و ناتوانی در حفظ ریتم گفتار (گفتار سلیس) است. اختلال زبانی شامل هر دو اختلال گفتاری و زبانی است که باعث ضعف در هماهنگی بین تنفس و مکانیزم صدا، ناتوانی در ادای کامل جمله­ها و کلمات و در نتیجه مشکلات عاطفی و اجتماعی می­ شود»(زاده محمدی؛ ۱۳۸۸: ۷۱).

اختلالات گفتاری به آسیب در صوت، تولید صداهای گفتاری و روانی کلام گفته می­ شود که به دلیل تأخیر یا آسیب در مکانیسم کنترل حرکتی گفتار در سیستم اعصاب مرکزی یا محرک­های زبانی نامناسب و بد استفاده کردن از سیستم تولید صوت ایجاد می­ شود(سلیمانی،محمدی، خزایی، ارتیاحی؛ ۱۳۹۰). هر نوع اختلال یا ناهنجاری که در فرایندهای طبیعی تولید و درک زبان، اعم از مهارت­ های شنیداری، گفتاری، خواندن یا نوشتن، به وجود آید. اختلالات زبانی از نظرمنشاء به دو گروه اختلالات رشدی و اختلالات اکتسابی تقسیم می­شوند: اختلالات رشدی زبان که از آغاز تولد در مرحل مختلف رشد در یادگیری مهارت­ های مختلف زبانی ظاهر می­شوند و خود به دو گروه مرکزی و عضوی تقسیم شوند. در اختلالات مرکزی، نوعی آسیب یا ضایعه در دستگاه مرکزی اعصاب، منشاء اصلی اختلال زبانی است، در حالی که در اختلالات عضوی نوعی نقض عضو از قبیل شکاف لب، شکاف کام و یا هر نوع نقض عضو در اندام­های گویایی موجب اختلال می­ شود. در اختلالات رشدی سیر فراگیر زبان یا جنبه­ای از ساخت یا کاربرد زبان یا با تأخیر همراه است و یا به صورت غیرطبیعی است. در اختلالات اکتسابی زبان، فرد در نتیجه نوعی ضایعه مغزی و یا بیماری عصبی دچار اختلال زبانی می­ شود. انواع زبان پریشی در بزرگسالان از نمونه ­های اختلال اکتسابی زبان است(نیلی پور، دارویی، فرازی، عامری، صالحی، آذر مهری، ۱۳۹۲).

غالباً تمام کودکان ۲-۳ ساله هنگامی­که سخن گفتن را می­آموزند، کمی لکنت دارند. به­خصوص زمانی­که غلیان مطالب در مغز طفل سریع­تر از اعمال حرکت مربوط بدن انجام ‌می‌گیرد و توانایی فکری کودک بیشتر از توانایی زبانی اوست. در صورتی­که در این گونه موارد دوستان یا والدین کودک مرتب سعی در تصحیح گفتار کودک خود داشته باشند، کودک کم کم حرف زدن را برای خود عذابی و حلقه معیوبی بدین ترتیب ایجاد می شود. ترس از لکنت باعث خودآگاهی شدید در مقابل پدر و مادر می­ شود و در نتیجه بر شدت لکنت می ­افزاید. این افزایش سبب از بین بردن امنیت و اعتماد بنفس کودک شده و این پدیده ادامه می­یابد(بیرجندی،۱۳۶۲).

یکی از نظریات مطرح شده، در زمینه لکنت نقص در کنترل حرکتی گفتار است که در آن کنترل، زمان­بندی و هماهنگی عضلات گفتار آسیب می­بیند. شواهدی وجود دارد که لکنت در برخی ویژگی­ها با سایر اختلالات کنترل حرکتی مانند دیزآرتری، دیستونی و آپراکسی مشترک است. این ویژگی­ها عبارت از نوسان­های ترموری، تشدید علایم با افزایش پیچیدگی تکلیف و بهبودی با تمرین تکراری یا بهبودی در نتیجه گفتار کند، ریتمیک و زمان­بندی شده ‌می‌باشد. ناهنجاری­های دیگری نیز در کنترل حرکتی گفتار توسط تکنیک­هایی مانند زمان واکنش، اغتشاش و مطالعات رفلکس در افراد دارای لکنت گزارش شده است به­علاوه، اختلالات پردازش شنیداری نیز در افراد مبتلا به لکنت در مطالعات متعددی گزارش­ گردیده و در این مطالعات، تکالیف درد و شکل ادراکی صرف و ادراکی ـ حرکتی ارائه شده است. نتایج این مطالعات در دو حالت قابل دسته­بندی هستند۱-درگیری صرف شنیداری و۲-درگیری توأم شنیداری – حرکتی، از سوی دیگر یافته ­های متعددی نیز حاکی از ارتباط بین لکنت و پردازش­های زبانی ‌می‌باشد. به­ طور مثال نشان داده شده است که افزایش پیچیدگی­های نحوی با افزایش ناروانی همراه می­ شود و زمان شروع لکنت با رشد سریع مهارت­ های زبانی هم­زمان است (به نقل از نظری، جهان، مقدم سلیمی،۱۳۹۱).

پرسشنامه هراس و اضطراب اجتماعی ترنر، پرسشنامه هوش هیجانی بار-ان، پرسشنامه نئو فرم کوتاه(NEO-FFI)

۳-۷روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:

دو دسته پردازش اصلی به طور عمده در تحقیقات مختلف بر روی داده ها انجام می شود. برای اینکار از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده می‌گردد.

در آمار توصیفی که معمولا به توصیف داده ها می پردازد از شاخص‌های تمایل مرکزی و شاخص‌های پراکندگی برای بیان داده های جمع‌ آوری شده استفاده می شود. برای نمایش و نشان دادن نتایج کار معمولا از جداول توزیع فراوانی – بر اساس تعداد موارد مطلق و نسبی ، درصد – و نیز نمودار های مختلف هیستوگرام ، ستونی یا دایره ای استفاده می شود. همچنین در این زمینه استفاده از شاخص‌های پراکندگی مانند واریانس، انحراف معیار ، انحراف استاندارد و… نیز قابل ذکر است.

در آمار استنباطی به آزمون فرضیه های مورد بررسی در تحقیق پرداخته می شود. آزمونها ی مختلفی همچون کای اسکوئر، رگرسیون، آنالیز واریانس و… در این زمینه مورد استفاده قرار می‌گیرد.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل اطلاعات

۴-۱٫ مقدمه

در این بخش، پژوهشگر برای ‌پاسخ‌گویی‌ به مسأله تدوین شده یا تصمیم گیری ‌در مورد رد یا تأیید فرضیه یا فرضیاتی که برای تحقیق در نظر گرفته است از روش های مختلف تجزیه و تحلیل استفاده می‌کند. لذا ذکر این نکته ضروری است که تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده به تنهایی برای یافتن پاسخ پرسش های پژوهش کافی نیست، تعبیر و تفسیر این داده ها نیز لازم است. در این بخش به منظور توصیف ویژگی های نمونه ، ابتدا داده های جمع‌ آوری شده با بهره گرفتن از شاخص‌های آمار توصیفی خلاصه و طبقه بندی می شود، و سپس با بهره گرفتن از شاخص های آمار استنباطی به تأیید یا رد فرضیات پرداخته می شود.

در این فصل به طور اجمالی به موارد زیر خواهیم پرداخت:

• • یافته های تحقیق

• • توزیع فراوانی داده ها

• • توصیف متغییر های تحقیق

• • آزمون فرضیات

• تحلیل های آماری توصیفی

۴-۲٫ یافته ها

تحلیل های آماری که در این فصل انجام گرفته شامل «تحلیل توصیفی» و «تحلیل استنباطی» می‌باشد که به ترتیب تشریح خواهند شد.

۴-۲-۱-۱توزیع فراوانی برحسب مدرک تحصیلی

بررسی اطلاعات به دست آمده از پرسشنامه‌ها ، فراوانی آزمودنی ها بر اساس مدرک تحصیلی پاسخگویان مطابق جدول و نمودار زیراست:

جدول ۴-۱٫ توزیع فراوانی بر حسب مدرکتحصیلی

مدرک تحصیلی

فراوانی

درصد

دیپلم و پایین تر

۱۱۱

۳۰

لیسانس

۱۴۱

۳۸٫۱

فوق لیسانس

۸۳

۲۲٫۴۳

دکتری و بالاتر

۳۵

۹٫۴

جمع

۳۷۰

۱۰۰

نمودار ۴-۱٫ توزیع فراوانی بر حسب مدرک تحصیلی

همان‌ طور که در جدول و نمودار فوق مشاهده می شود بیشترین فراوانی یعنی معادل۳۸٫۱ درصد جامعه نمونه دارای مدرک لیسانس و کمترین فراوانی معادل ۹٫۴ درصد جامعه دارای مدرک تحصیلی دکتری هستند.

۴-۲-۱-۲توزیع فراوانی برحسب جنسیت

بررسی اطلاعات به دست آمده از پرسشنامه‌ها ، فراوانی آزمودنی ها بر اساسجنسیت پاسخگویان مطابق جدول و نمودار زیراست:

جدول ۴-۲٫ توزیع فراوانی بر حسب جنسیت

مدرک تحصیلی

فراوانی

درصد

زن

۲۳۵

۶۳٫۵۱

مرد

۱۳۵

۳۶٫۴۸

جمع

۳۷۰

۱۰۰

نمودار ۴-۲٫ توزیع فراوانی بر حسب جنسیت

همان‌ طور که در جدول و نمودار فوق مشاهده می شود بیشترین فراوانی یعنی معادل۶۳٫۵۱درصد جامعه نمونه را زنان و مابقی جامعه نمونه یعنی ۳۸٫۴۸ درصد را مردان تشکیل می‌دهند.

۴-۲-۱-۳توزیع فراوانی برحسب سن

بررسی اطلاعات به دست آمده از پرسشنامه‌ها ، فراوانی آزمودنی ها بر اساس سن پاسخگویان مطابق جدول و نمودار زیراست:

جدول ۴-۳٫ توزیع فراوانی بر حسب سن

سن

فراوانی

درصد

کمتر از ۳۰ سال

۱۲۲

۳۲٫۹

۳۱ تا ۴۰ سال

۱۵۱

۴۰٫۸۱

۴۱ تا ۵۰ سال

۶۱

۱۶٫۴۸

۵۱ سال و بیشتر

۳۶

۹٫۷

جمع

۳۷۰

۱۰۰

نمودار ۴-۳٫ توزیع فراوانی بر حسب سن

همان‌ طور که در جدول و نمودار فوق مشاهده می شود بیشترین فراوانی یعنی معادل۴۰٫۸۱درصد جامعه نمونه در رده سنی۳۱ تا ۴۰ سال و کمترین فراوانی یعنی معادل ۹٫۷ درصد جامعه در رده سنی بالاتر از ۵۱ سال هستند.

۴-۲-۲٫ توصیف متغیر هوش هیجانی

جدول۴-۱۱: توصیف متغیرهوش هیجانی

شاخص ها

مهارت‌های درون فردی
مهارت‌های بین فردی

مقابله بافشار

سازگاری

خلق کلی

میانگین

۸۱٫۵۸

۷۷٫۵

۷۱٫۲

۶۴٫۸

۷۳٫۵

میانه

۸۰

۷۴

۶۹

۶۱

۷۱

مد (نما)

۸۱

۷۲

۷۰

۶۰

۷۰

انحراف معیار

۷٫۲۵۴

۶٫۵۲۷

۵٫۸۳۱

۴٫۵۸۷

۴٫۶۸۹

چولگی

۰٫۸۹۸

۰٫۹۸۱

۰٫۵۲۴

۱٫۰۲۱

۰٫۳۵۷-

خطا استاندارد چولگی

۰٫۱۲۵

۰٫۱۲۵

۰٫۱۲۵

۰٫۱۲۵

۰٫۱۲۵

کمترین

۴۵

۳۹

۲۹

۳۰

۳۳

بیشترین

۱۲۵

۱۱۹

۹۲

۸۸

۹۵

همان‌ طور که در جدول فوق مشاهده می شود بالاترین میانگین ۸۱٫۵۸ برای مهارت های درون فردی ثبت شده و کمترین آن یعنی ۶۴٫۸ برای مقیاس سازگاری گزارش شده است. میانگین برای مقیاس مهارت های بین فردی ، مقابله با فشار ، خلق کلی به ترتیب ۷۷٫۵، ۷۱٫۲ و ۷۳٫۵ بوده است. همچنین بالاترین بیشینه معادل با ۱۲۵ امتیاز برای مقیاس مهارت های درون فردی و کمترین بیشینه برای مقیاس سازگاری به دست آمده است. بالاترین میانه ۸۰ و مربوط به مقیاس مهارت های درون فردی و کمترین آن ۲۹ که مربوط به مقیاس مقابله با فشار بوده است. میانه در مهارت های بین فردی، سازگاری و خلق کلی به ترتیب ۷۴ ، ۶۱ و ۷۱ ثبت شده است.

۴-۲-۳٫ توصیف متغیر اضطراب اجتماعی

در این بخش با توجه به اطلاعات جمع‌ آوری شده از پرسشنامه میانگین نمرات به دست آمده از متغیر «اضطراب اجتماعی » ۸۵٫۹بدست آمد. انحراف داده ها از میانگین نیز ۴٫۵۷۸است. میانه که در واقع عددی است که پاسخگویان را با توجه به امتیاز به دست آورده به گروه مساوی تقسیم می‌کند برای اضطراب اجتماعی ۸۴ است. نما یا مد که بیشترین فراوانی به دست آمده است ۸۲ به دست آمده و چولگی یا همان انحراف از قرینگی داده ها ۰٫۸۵۸ و در جهت مثبت می‌باشد. بیشترین و کمترین امتیاز به ترتیب ۵۱ و ۲۲۱ گزارش شده است.

جدول۴-۱۱: توصیف متغیراضطراب اجتماعی

شاخص ها

میزان

میانگین

۸۵٫۹

میانه

۸۴

مد (نما)

۸۲

انحراف معیار

۴٫۵۷۸

چولگی

۸۵۸/۰

از جمله انواع مفاسد مالی و اقتصادی که ضربات شدیدی بر اقتصاد ملی وارد ‌کرده‌است ، رشوه می‌باشد.

از جمله آثار و پیامدهای رشوه، عبارتند از: تهدیدات امنیتی و کاهش شدید کارایی سیستم اداری.

ممکن است افراد شایسته به دلیل این که فردی برای به دست آوردن آن منصب اقدام به دادن رشوه کنند، از تصدی آن منصب محروم شوند، که نتیجه آن نیز بر همگان واضح و مبرهن است.

خدشه دار شدن هنجارها و ارزش های مورد اعتماد جامعه از پیامدهای دیگر این جرم است، چرا که سبب بی اعتمادی و کم کاری در سیستم اداری شده و افکار عمومی راه حل را در باند و باندبازی، قدرت و نفوذ در دستگاه می بینند.

گاه ممکن است افراد برای گرفتن یا تأیید طرحی رشوه دهند، در این صورت افراد صالح از دریافت طرح یا امتیاز مورد نظر محروم شده و در نهایت سود این عمل به جیب صاحب سرمایه خواهد رفت.^[۸۳]

ماده یک کنوانسیون ملل متحد علیه جرایم سازمان یافته فراملی نیز، ترویج و تقویت اقدامات مربوط به جلوگیری و مبارزه موثرتر با ارتشا را یکی از اهداف سه گانه خود برشمرده است.^[۸۴]

۵-۲- تاثیرات پول شویی در بخش گمرک:

تاثیرات پول شویی در بخش گمرک دیر زمانی است در همه کشورهای دنیا نقش عمده ای در درآمد های دولت، تنظیم تجارت خارجی و تسهیلات و گسترش بازرگانی، حمل و نقل و .. ایفا می‌کند . گمرک تاثیر مهمی بر تجارت داخلی و خارجی داشته و هر روز بر اهمیت آن افزوده می شود . گمرک در دنیای امروز علاوه بر حفظ نقش اعمال سیاست های بازرگانی و تجاری، تسریع کننده روند توسعه و تجارت و سرمایه گذاری بوده و حمایت از منافع نوپای داخلی را بر عهده داشته و می‌تواند در توسعه و گسترش سیاست های اقتصادی و فرهنگی کشور نقش به سزایی را ایفا کند. این سازمان با رعایت درست قوانین بین‌المللی و ایجاد سرعت در تجارت باعث همبستگی و تفاهمات مشترک در سطح منطقه و جهان خواهد شد. علاوه بر این حقوق و عوارض گمرکی در بسیاری از کشورهای دنیا، عاملی بسیار مهم در تامین هزینه های کشور بوده و می‌تواند به تنظیم سیاست های داخلی و حمایت از محصولات ساخت هر کشور کمک کند. پول شویی در گمرک از طریق قاچاق کالا انجام می شود.

در اصطلاح گمرک وسایر دستگاه های صوری دولت، منظور از قاچاق، گریزاندن کالا از پرداخت مالیات و عوارض به دولت است و به وجوه حاصل از آن پول سیاه اطلاق می شود^[۸۵].

قاچاق کالا و مواد مخدر ،‌مهم ترین عواملی هستند که می‌توانند در قرار گرفتن ایران در زمره مراکز پول شویی دنیا نقش مهمی را ایفا نمایند. تطهیر اموال حاصل از قاچاق کالا و مواد مخدر است. مهم ترین بازار مصرف مواد مخدر را کشورهای اروپایی تشکیل می‌دهند که در غرب ایران قرار دارند. ‌بنابرین‏ بهترین راه برای ترانزیت این مواد از شرق (افغانستان و پاکستان) به غرب (کشورهای اروپایی) است.

اصولا هر گاه معامله یک کالا یا ورود کالایی به کشورممنوع اعلام شود و این کالا به صورت غیر قانونی و پنهان وارد کشور شودگفته می شود که قاچاق انجام شده است.^[۸۶]

پس از قاچاق مواد مخدر به عنوان پرسودترین معامله غیر قانونی بین‌المللی، یکی از مهمترین فعالیت های مورد توجه سازمان های تبهکاری تجارت غیر قانونی کالا است. انتقال کالاهای مسروقه به دیگر کشورها و فروش آن، فروش طلا و سنگ های قیمتی ، قاچاق پرندگان و جانوران یا برخی از اعضای آن مانند عاج فیل، شاخ کرگدن و فرار از پرداخت حقوق و عوارض گمرکی، از جمله فعالیت هایی است که ‌گروه‌های سازمان یافته بین‌المللی به آن توجه خاص دارند^[۸۷].

در ماده ۲۹ قانون امور گمرکی موارد مشروحه زیر قاچاق محسوب می شود.

• • وارد کردن کالا به کشور یا خارج کردن کالا از کشور به طریق غیرمجاز مگر آنکه کالای مذبور در موقع ورود یا صدور ممنوع یا غیرمجاز یا مجاز مشروط نبوده و از حق گمرکی و سود بازرگانی و عوارض بخشوده شده باشد.

• • خارج نکردن وسائط نقلیه و یا کالایی که به عنوان ورود موقت یا ترانزیت خارجی وارد کشور شده به استناد اسناد خلاف واقع مبنی بر خروج وسائط نقلیه و کالا.

• • بیرون بردن کالای تجاری از گمرک بدون تسلیم اظهارنامه و پرداخت حقوق گمرکی و سود بازرگانی و عوارض، خواه عمل در حین خروج از گمرک یا بعد از خروج کشف شود.

• • هرگاه خارج کننده غیر از صاحب مال یا نماینده قانونی او باشد ، گمرک عین کالا و در صورت نبودن کالا بهای آن را که از مرتکب گرفته می شود پس از دریافت حقوق گمرکی و سود بازرگانی و عوارض مقرره به صاحب کالا مسترد می‌دارد و مرتکب طبق مقررات کیفری تعقیب خواهد شد.

• • تعویض کالای ترانزیت خارجی یا برداشتن از آن.

• • اظهار کردن کالای ممنوع الورود یا غیرمجاز تحت عنوان کالای مجاز یا مجاز مشروط با نام دیگر

• • وجود کالای اظهار نشده ضمن کالای اظهار شده به استثناء مواردی که کالای مذبور از نوع مجاز بوده و مأخذ حقوق گمرکی و سود بازرگانی و عوارض آن بیشتر از مأخذ حقوق و سود بازرگانی و عوارض مقرر شده نباشد . کالای اظهار نشده ضمن کالای ترانزیتی اعم از این که کالای مذبور مجاز یا مشروط و یا ممنوع باشد مشمول این بند خواهد بود.

• • خارج نکردن یا وارد نکردن کالایی که ورود یا صدور قطعی آن ممنوع یا مشروط باشد ظرف مهلت مقرر از کشور یا به کشور که به عنوان ترانزیت خارجی یا ورود موقت یا یا خروج موقت یا مرجوعی اظهار شده باشد جز در مواردی که (cabotage) کابوتاژ ثابت شود در عدم خروج یا ورود کالا سوء نیتی نبوده است.

• حمل کردن کالای مجاز تحت عنوان کالای مجاز دیگری که حقوق گمرکی و سود بازرگانی و عوارض آن کمتر است با نام دیگر و با بهره گرفتن از اسناد خلاف واقع ، بیرون بردن کالا از گمرک با بهره گرفتن از شمول معافیت با تسلیم اظهارنامه یا اسناد خلاف واقع اظهار خلاف راجع به کمیت و کیفیت کالای صادراتی به نحوی که منجر به خروج غیرقانونی ارز از کشور گردد.

۱-۵-۲ تعریف قاچاق کالا :

وارد کردن کالا به کشور و یا خارج کردن کالا از کشور به صورت غیرمجاز که شامل دو بخش زیر است:

1. 1. قاچاق کالاهای ممنوع، یعنی کالاهایی که صادرات یا واردات آن ها ممنوعیت شرعی و قانونی دارند نظیر مواد مخدر، اسلحه و مشروبات الکلی.

1. قاچاق کالاهای مجاز و مجاز مشروط، منظور کالاهایی است که صادرات و واردات آن ها با رعایت ضوابط قانونی امکان پذیر بوده اما به دلیل عدم رعایت این ضوابط قانونی، قاچاق تلقی می‌شوند.

۲-۵-۲ عوامل مؤثر بر قاچاق کالا:

عوامل مؤثر بر قاچاق کالا به شرح ذیل می‌باشند:

الف) پایین بودن ریسک قاچاق کالا

یکی از علل شیوع و گسترش قاچاق در کشور، پایین بودن هزینه ریسک قاچاق کالا می‌باشد ‌به این معنا که احتمال موفقیت قاچاق چیان بین ۹۰ تا ۹۵ درصد است.

عواملی که منجر به پایین آمدن ریسک قاچاق کالا در کشور می‌شوند عبارتند از :

۱- گستردگی مرزهای جغرافیایی اعم از زمینی و دریایی آن و عدم امکان کنترل کامل مرزها

جدول(۳-۲):لیست متغیرهای مورد بررسی
نوع متغیر
نام متغیر
معیار اندازه گیری
علامت اختصاری
وابسته

بازده حقوق صاحبان سهام

–

SR^[47]
مستقل

مهارت‌های مدیریتی

توانایی مدیریت

ترومن،۱۹۸۶

MS^[48]-PROXY

Ability

سطح تحصیلات

چن و همکارانش،۲۰۱۰

EL^[49]

اهرم مالی

نسبت بدهی کل به دارایی کل

–

FL^[50]-PROXY

TD^[51]

نسبت بدهی بلندمدت به دارایی کل

–

LD^[52]
کنترلی

اندازه شرکت

–

Size

اهرم مالی

–

TD^[53]

نسبت ارزش بازار به ارزش دفتری حقوق صاحبان سهام

–

MB^[54]

۳-۹-۱). متغیروابسته (بازده حقوق صاحبان سهام )

در این پژوهش ،بازده حقوق صاحبان سهام به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است(ماتمیلولا و همکارانش^[۵۵]،۲۰۱۳). نسبت مالی فوق میزان کارایی شرکت در خلق سود خالص برای سهام‌داران را بررسی می‌کند؛ در واقع این نسبت بیان می‌کند که بنگاه اقتصادی به ازاء یک ریال سرمایه گذاری سهام‌داران به چه میزان سود خالص برای آن ها کسب می‌کند(پی نوو، ۱۳۸۳). برای سرمایه گذاری دریک شرکت، سوددهی یکی از خصوصیات مهم است که بایدموردبررسی قرارگیرد، زیرا درآمد کلی شرکت بیانگرسودنبوده و تنهاپس ازکسرهزینه هامی توان درموردسوداظهارنظرکرد.با توجه به اینکه سهام‌داران برای به دست آوردن بازدهی مناسب دریک شرکت سرمایه گذاری می‌کنند،این نسبت وضعیت بازدهی سهام‌داران رامشخص می‌کند. بر این اساس بازده حقوق صاحبان سهام از رابطه ذیل برآورد می‌گردد:

رابطه ۳-۱). حقوق صاحبان سهام/ سود پس از کسر مالیات= بازده حقوق صاحبان سهام

۳-۹-۲).متغیرهای مستقل

متغیرهای مستقل در این پژوهش، اهرم مالی و مهارت‌های مدیریت می‌باشد؛ برای سنجش مهارت‌های مدیریتی از دو معیار(شاخص) توانایی مدیریت و سطح تحصیلات مدیر و برای برآورد اهرم مالی از دو شاخص نسبت کل بدهی به کل دارایی و نسبت بدهی بلندمدت به کل دارایی استفاده شده که به اختصار بیان می‌گردند:

۳-۹-۲-۱).توانایی مدیریت (Ability)

در این پژوهش توانایی مدیریت به عنوان یکی از معیارهای سنجش مهارت‌های مدیر در نظر گرفته شده است. مشاهده توانایی مدیر به طور مستقیم دشوار است، بر این اساس ترومن (۱۹۸۶) معیاری برای توانایی مدیر شناسایی کرد که توانایی کلی مدیر از جمله توانایی استراتژیک و عملیاتی را هم در نظر می گرفت ، وی اظهار داشت که توانایی مدیر با سیاست های شرکت (که مستلزم تصمیمات رسیدگی و تأمین مالی می‌باشد) و پاداش مدیران در ارتباط است. بر این اساس میانگین هندسی سود عملیاتی بر روی جمع دارایی ها (بازده دارایی ها)طی سه سال گذشته را به عنوان معیاری برای سنجش توانایی مدیر در نظر گرفت.

رابطه ۳-۲). میانگین هندسی بازده دارایی ها طی سه سال گذشته=^[۵۶] توانایی مدیریت

بازده دارایی ها نشان دهنده توانایی مدیریت در استفاده کارا از دارایی ها می‌باشد و بیشتر بر روی بازدهی بخش عملیات متمرکز است. این معیار در کنار معیار نسبت بدهی (میزان استفاده بنگاه از اهرم مالی) نظام دوپانت را تشکیل می‌دهند. اگر دارایی های اضافی در عملیات به کار گرفته شوند مانند این است که هزینه های عملیاتی افزایش یافته اند. یکی از مزایای مهم فرمول نرخ بازده دارایی ها این است که مدیران را به کنترل دارایی های عملیاتی وادار می‌سازد و همواره با کنترل هزینه ها، نرخ سود خالص و حجم فروش، به کنترل دارایی های عملیاتی نیز می پردازند.

۳-۹-۲-۲).سطح تحصیلات (Educational TDel)

چن و همکارانش (۲۰۱۰)، سطح تحصیلات را به عنوان معیاری برای سنجش مهارت‌های مدیریتی در نظر گرفتند. سطح تحصیلات عبارت است از مراتب علمی که توسط مدیر کسب شده و منجر به دریافت مدرک تحصیلی در دوره خاصی شده باشد. سطح تحصیلات شامل مدرک دیپلم، فوق دیپلم، لیسانس، فوق لیسانس و بالاتر می‌باشد.

در این پژوهش متغیر سطح تحصیلات مدیر، متغیری مجازیست که اگر در شرکتی مدیرعامل، سطح تحصیلات بالاتر از لیسانس داشته باشد عدد یک و در غیر اینصورت عدد صفر اختیار می‌کند.

۳-۹-۲-۳). نسبت کل بدهی به کل دارایی(TD)

اصطلاحی که در حسابداری و امور مالی از آن برای بیان توانایی یک شرکت در استفاده از دارایی­ ها یا وجوه با هزینه ثابت به نحوی که باعث ارائه بازده بیشتری به مالکان شرکت می­گردد، استفاده می­ شود(نوروش،۱۳۸۵).

سهام‌داران ترجیح می‌دهند که این نسبت کوچکتر باشد چون درصورت ورشکستگی ،خطرکمتری برای از دست دادن طلب خوددارند.

۳-۹-۲-۴). نسبت بدهی بلندمدت به کل دارایی(LD)

بیون و دانبولت^[۵۷] معتقدند که مطالعه و بررسی ساختار سرمایه، بدون تجزیه بدهی شرکت به اجزای کوتاه مدت و بلند مدت، تحلیل ناقصی می‌باشد. زیرا تفاوت های مهم میان بدهی های کوتاه مدت و بلند مدت را نادیده می‌گیرد. لذا در این پژوهش برای بررسی و تجزیه و تحلیل دقیق تر ساختار سرمایه (اهرم مالی) نسبت بدهی بلندمدت به کل دارایی هم در نظر گرفته می شود.سهام‌داران بابررسی این نسبت تصویری ‌از توان شرکت ‌در پرداخت بدهی بلندمدت خودوایجاددارائیهابدست می آورند،شرکتی که توان پایینی در این زمینه داشته باشد،گزینه مناسبی برای سرمایه گذاری محسوب نمیشودالبته برای تحلیل وضعیت یک شرکت بهتراست نسبت یادشده بادیگرشرکتهای فعال درهمان صنعت مقایسه گردد.

۳-۹-۳). متغیرهای کنترلی

۳-۹-۳-۱). اندازه شرکت(SIZE)

اندازه شرکت می ­تواند نمایانگر اهرم شرکت، برتری رقابتی شرکت، توانایی مدیریت، کارایی اطلاعات و در نهایت می ­تواند نمایانگر ریسک کلی شرکت باشد (ملانظری و کریمی زند ، ۱۳۸۶).اندازه شرکت از طریق تعیین میزان فعالیت شرکت مشخص می­ شود و عموماً شرکت‌ها از لحاظ اندازه به سه دسته شرکت‌های بزرگ، شرکت‌های متوسط، و شرکت‌های کوچک تقسیم می­شوند. دیدگاه‌های متفاوتی برای تعیین اندازه شرکت وجود دارد که رایج ترین آن ها عبارتند از:

در دیدگاه اول معیار تعیین اندازه شرکت، کل فروش خالص است. در دیدگاه دوم، معیار تعیین اندازه شرکت ارزش فعلی کل جریان‌های نقدی آتی شرکت ‌می‌باشد و در دیدگاه سوم، به منظور تعیین اندازه شرکت از کل دارایی‌ها استفاده می­ شود. در دیدگاه چهارم، معیار تعیین اندازه شرکت، ارزش بازار سهام منتشره می‌باشد.

که در مطالعه حاضر جهت تعیین اندازه شرکت از دیدگاه اول استفاده شده است.

رابطه ۳-۳). اندازه شرکت = لگارتیم طبیعی کل فروش خالص

۳-۹-۳-۲). نسبت ارزش بازار به ارزش دفتری سهام(M/B)

نتایج پژوهش حسینی وخیر (۱۳۸۸).با موضوع بررسی چگونگی و پیش‌بینی اهمال کاری رفتاری ،تصمیم فراشناختی در دانشجویان نشان داد که الگوی عملکرد اجرایی خود تنظیمی در پیش‌بینی اهمال کاری در رفتار و تصمیم گیری به عنوان اختلال های هیجانی رفتاری کارایی داردو اهمال کاری دارای ارتباط با هیجان منفی است .،(جوکار و دلاورپور ): در پژوهشی به بررسی رابطه بین اهمال کاری وپیشرفت تحصیلی با اهداف پیشرفته پرداخته و نشان دادند که اهداف عملکرد اجتنابی و تسلط اجتنابی پیش‌بینی ‌کننده‌ای مثبت و هدف تسلط گرایشی منفی اهمال کاری تحصیلی بود .

نتایج همچنین نشان داد که الگوی ارتباط بین هدف گرایی و اهمال کاری تحصیلی در دختران وپسران یکسان نیست و در مجموع اهمال کاری به عنوان یک نقص در خود نظم جویی ، با الگوی چهار وجهی اهداف شامل تسلط گرایشی ،تسلط اجتنابی ،عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی در ارتباط است . بر اساس نظر (شولتز وشولتز ) : تأثیر انگیزشی خودکار آمدی می‌تواند چشمگیر باشد . وقتی ادراک از خودکار آمدی افراد بالا باشد در فعالیت‌های شرکت خواهند کرد که توسعه مهارت‌ها و فعالیت‌های آنان را تسریع کند .

خود کارآمدی و عوامل مؤثر بر آن سالهاست که در کانون توجه روان شناسان پرورشی ودیگر کارکنان آموزش و پرورش جای دارد . در سال‌های گذشته راستای نگرش کارشناسان ‌و پژوهشگران در این زمینه از عوامل رفتاری به سوی ریشه‌های شناختی گردیده است . در میان این دیدگاه ها ، دیدگاه شناختی –اجتماعی بندورا سازو کارهای تأثیر گذار بسیاری را بررسی ‌کرده‌است سازوکارهایی که نقش بنیادی در انجام تکالیف دارند . ولی در میان ساز ‌و کارهای تأثیر گذاز ،هیچ کدام را در کنترل کارکرد پرنفوذتر از خوکارآمدی ^[۲۴] وباورهای افراد از توانایی نمی داند (پاجارس ^[۲۵] ،۱۹۹۷). از سوی دیگر ،وی بر آن است که خودکارآمدی همچون عاملی شناختی – انگیزشی ،دارای نقشی پر مایه در پدید آوری تفاوت های فردی و جنسیتی در گستره ی کارکرد تحصیلی است (بندورا ،۲۰۰۱).

اضطراب متداول به عنوان یک پدیده متداول و مهم آموزشی ، رابطه تنگاتنگی با عملکرد وپیشرفت تحصیلی کودکان و نوجوانان دارد، اضطراب امتحان با شخصیت و اعتماد به نفس دانش آموزان نیز ارتباط دارد به طوری که در دانش آموزان درونگرا ودانش آموزان با اعتمادبه نفس کم شایع تر است ،اضطراب امتحان اصطلاح کلی است که به نوعی از اضطراب با هراس اجتماعی خاص اشاره دارد که فرد را درباره ی توانایی هایش دچار تردید می‌کند ‌و پیامد کاهش توان مقابله با موقعیت هایی مانند موقعیت امتحان است موقعیت هایی که فرد را در معرض ارزشیابی قرار می‌دهند و مستلزم مشکل یا مسئله هستند ، ‌بنابرین‏ می توان چنین اظهار داشت که فرددچار اضطراب امتحان مواد درسی را می‌داند اما شدت اضطراب وی مانع از آن می شود که معلومات خود را هنگام امتحان نشان می‌دهد . افراد دارای اضطراب امتحان بالا به فعالیت‌های نامربوط وا داشته می‌شوند که این رفتارها به عملکرد آسیب رسانده یا آن را مختل می‌کنند اضطراب امتحان نوعی اشتغال به خود^[۲۶] که با خود کم انگاری و تردید درباره ی توانایی‌های خود مشخص می شود و غالیاً به ارزیابی شناختی منفی ، عدم تمرکز حواس ،واکنش های فیزیولوژیک نامطلوب وافت تحصیلی فرد منجر می‌گردد (ساراسون ،۱۹۷۵).

پیشرفت تحصیلی یکی از موضوعات مهم و با اهمیت نظام آموزشی و یکی از پارامترهای مهم در ارزشیابی آموزشی قلمداد می شود ، با توجه به اینکه متغیرهای مهمی مانند مهارت های تمرکز هواس ، مهارت های مدیریت زمان و مهارت مطالعه بر پیشرفت تحصیلی مؤثر است . اهمیت پژوهش حاضر این است که می‌خواهد بررسی کند متغیرهای شناختی مهم دیگری مانند خود کار آمدی ، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان چه تاثیر مهمی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد .

اهداف پژوهش:

هدف اصلی :هدف پژوهش حاضر عبارت است از تعین رابطه خودکارآمدی ،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسرسال اول متوسطه دوم شهر اسلام آباد غرب ‌در سال‌ ۹۴-۱۳۹۳ است.

اهداف فرعی :

تعیین رابطه خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر

تعیین رابطه اهمال کاری با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر

تعیین رابطه اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر

فرضیه های پژوهش :

بین خودکارآمدی وپیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد

بین اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد

بین اضطراب امتحان وپیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد

بین خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد.

تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه ها :

تعریف مفهومی :

پیشرفت تحصیلی عبارت است از معلومات یا مهارت‌های اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع های درسی که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه ها ویا هردو که معلمان برای دانش آموزان وضع می‌کنند ، اندازه گیری می شود (سیف ،۱۳۸۶).

اهمال کاری :یعنی سهل انگاری وبه تعویق انداختن کا‌رها است (الیس ونال^[۲۷] ،۱۹۹۷).

خودکارآمدی : عبارت است از قضاوت افراد ‌در مورد توانایی هاشان برای اجرای یک سلسله کارها به منظور رسیدن به انواع تععین شده ی عملکردها (بندورا ^[۲۸] ،۱۹۸۶).

اضطراب امتحان : نوعی خود اشتغالی ذهنی می‌باشد که با تردیددرباره ی توانایی‌های خود مشخص می شود وبه نداشتن تمرکز حواس ،واکنش های فیزیولوژیک نامطلوب و افت تحصیلی فرد منجر می شود ( زیدنر ^[۲۹] ،۱۹۹۸).

تعریف عملیاتی :

پیشرفت تحصیلی عبارت است از میزان تغییر رفتار در زمینه کسب اطلاعات ،که برای سنجش و پیشرفت تحصیلی معدل ترم اول دانش آموزان از روی کارنامه تحصیلی در نظر گرفته می شود .

اهمال کاری :

برای اندازه گیری میزان اهمال کاری از مقیاس ارزیابی اهمال کاری نسخه دانش آموزان^[۳۰] سولومون وراث بلوم (۱۹۸۴) بر روی دانش آموزان اجرا می شود .

خودکارآمدی :

برای اندازه گیری میزان خودکارآمدی از مقیاس خودکارآمدی عمومی شررو^[۳۱] همکار ان(۱۹۸۲) بر روی دانش آموزان اجرا می شود .

اضطراب امتحان :

برای اندازه گیری میزان اضطراب دانش آموزان از پرسشنامه اضطراب امتحان فیلیپس (۱۹۷۹) که دارای ۲۶ سوأل با مقیاس ‌پاسخ‌گویی‌ دو گزینه ای (بله – خیر ) بر روی دانش آموزان اجرا می شود .

فصل دوم

مبانی نظری

و

پیشینه ی پژوهش

مقدمه:

فصل دوم پژوهش حاضر ‌در مورد مبانی نظری متغیرهای،پیشرفت تحصیلی،خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان است که این فصل ‌به این مهم می پردازد که چه ارتباط نظری و موضوعی بین متغیر های تاثیر گذار بر پیشرفت تحصیلی می‌باشد،فصل حاضر شامل دو قسمت است ۱-مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش۲-الف-تحقیقات انجام گرفته داخلی ب:تحقیقات انجام گرفته خارجی، که در این فصل ابعاد مختلف نظریه ها در پژوهش حاضر مورد بررسی قرار می‌گیرد.

پیشرفت تحصیلی