1. 1. – مهرپور، حسین، نظام بین‌المللی حقوق بشر، انتشارات اطلاعات، ۱۳۷۷، ص ۲۶۳٫ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، حقوق بین‌المللی بشردوستانه عرفی، ترجمه دفتر امور بین الملل قوه قضائیه جمهوری اسلامی ایران و کمیته بین‌المللی صلیب سرخ، مجد، ۱۳۸۷، ص۳۰۱٫ ↑

1. 1. – ساعد، نادر، فلسطین و حقوق بین الملل معاصر، چاپ اول، مجد، ۱۳۸۹، ص۹۱٫ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، پیشین، ص۳۰۵٫ ↑

1. 1. – ساعد، نادر، پیشین، ص ۹۲ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، پیشین، ص ۳۰۷٫ ↑

1. 1. -Jelena Pejic, “The Right to Food in Situations of Armed Conflict: The Legal Framework”, International Review of the Red Cross, Vol. 83, No. 844, 2001, pp. 1097-1109. ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید، رنجبران، امیرحسین، حقوق بین الملل بشردوستانه، مخاصمات مسلحانه داخلی، میزان، ۱۳۸۴، ص۱۴۲٫ ↑

1. 1. – اخوان خزاریان، مهناز، « اعمال حقوق بین الملل بشردوستانه در مخاصمه اخیر نوار غزه »، مجله حقوقی بین‌المللی، نشریه مرکز امور حقوقی بین‌المللی، سال ۲۸، شماره ۴۰، ۱۳۸۸، صص ۶۹-۴۱٫ ↑

1. 1. – اخوان خرازیان، مهناز، پیشین، ص۵۲٫ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، پیشین، ص۳۱۵٫ ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید؛ رنجبران، امیرحسین، پیشین، ص۱۳۹٫ ↑

1. 1. – ساعد، نادر، پیشین، ص۹۲٫ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، پیشین، ص ۳۱۲٫ ↑

1. 1. – ساعد، نادر، پیشین. ↑

1. 1. Pejic, op.cit, p.4. ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید؛ رنجبران، امیرحسین، پیشین، صص۱۴۱-۱۴۰٫ ↑

1. 1. – رمضانی قوام آبادی،محمدحسین، نقش کمیته بین‌المللی صلیب سرخ در تدوین و اجرای حقوق مخاصمات مسلحانه غیربین المللی، خردسندی، ۱۳۸۹، ص ۱۲۹٫ ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید؛ رنجبران، امیرحسین، پیشین، ص ۱۶۵٫ ↑

1. 1. – هنکرتز، ژان ماری، و لوئیس دوسوالدیک، پیشین، ص۳۱۷٫ ↑

1. 1. – ممتاز، جمشید؛ رنجبران، امیرحسین، پیشین، ص ۱۴۴٫ ↑

1. 1. همان، ص۱۴۵٫ ↑

1. 1. -The World Bank ↑

1. 1. -The International Monetary Fund(IMF) ↑

1. 1. -Sharma, Ramesh (2005), Overview of Reported Cases of Import Surges From The Standpoint of The Analytical Content, Rome: FAO Import Surge Project Working Paper No. 1, Commodities and Trade Division, Rome: FAO Publications, Available at: www.fao.org/es/esc/common/ecg /19 /en/ Surge1Overview.pdf.p. 11. ↑

1. 1. -General Comment ↑

1. 1. -The United Nations High Commissioner, 2005 : 11 ↑

1. 1. -Systematic ↑

1. 1. -The United Nations High Commissioner, 2005 : 118 ↑

1. 1. -General Comment 12, Committee on Economic, Social and Cultural Rights, the Right to Adequate Food (Article 11 of the Covenant), UN Document No E/C/12/1999/5, (12 May 1999), Available at: http://www.unhchr.ch/tbs/doc.nsf /0/3d02758c70703 1d580 256 77f003b73b9. ↑

1. 1. – Adequacy ↑

1. 1. -Cultural Acceptability ↑

1. 1. -Healthy ↑

1. 1. -Physical and Economic Access ↑

1. 1. -General Comment, 1999 :3. ↑

1. 1. – بیگزاده، ابراهیم، حقوق سازمان های بین‌المللی، تهران، نشرمجد، ۱۳۸۹، ص ۵۹۸٫ ↑

1. 1. -Commission on Human Rights Resolutions, (17 April 2000), Available at: www.un.org /terrorism /pdfs/2 /G0014048.pdf.‌ ↑

1. 1. -Jean Ziegler ↑

1. 1. -Ziegler, Jean (7 February 2001), The Right to Food, Report by the Special Rapporteur on the Right to Food, submitted in accordance with Commission on Human Rights resolution 2000/10 and General Assembly, UN Document No E/CN.4/2001/53, available at: www.righttofood.org. ↑

1. 1. -Olivier De Schutter ↑

1. 1. – طلایی، فرهاد؛ رزم خواه، علی، نقش سازمان های بین‌المللی در تحقق حق بر غذا، ‌فصل‌نامه سازمان های بین‌المللی، سال اول، شماره دوم، ۱۳۹۲، ص ۵۹-۶۰٫ ↑

1. 1. -World Food Programme ↑

1. 1. همان، ص ۶۰٫ ↑

1. 1. International Fund For Agriculture Development (IFAD) ↑

1. 1. بیگ زاده، پیشین، ص ۷۱۳٫ ↑

1. 1. -IFAD, Available at: http://www.ifad.org/operations/index.htm. ↑

1. 1. – طلایی، فرهاد؛ رزم خواه، علی، پیشین، ص ۶۱٫ ↑

1. 1. -The United Nations High-level Task Force on the Global Food Security Crisis ↑

1. 1. -United Nations Food and Agriculture Organization Act (1944), Available at: http://laws-lois.justice.gc .ca/eng/acts/F-26/page-2.html#docCont. ↑

1. 1. – طلایی، فرهاد؛ رزم خواه، علی، پیشین، صص ۶۲-۶۳٫ ↑

1. 1. -World Summit on Food Security ↑

1. 1. -World Food Summit (WFS) ↑

1. 1. – (WFS, 1996) ↑

1. 1. -De Schutter, Olivier, International Trade in Agriculture and the Right to Food, a report presented to the Human Rights Council session of March 2009: (A/HRC/10/005/Add.2), Geneva. ↑

1. 1. -FAO (2005), Voluntary Guidelines (Guideline8), Food and Agriculture Organization of The United Nations, Rome, Available at: http://www.fao.org/docrep/meeting /009 /y9825e /y9825e00.htm. ↑

1. 1. -Diouf , Jacques (2011), FAO at Work, Women –key to food security, Food and Agriculture Organization of the United Nations, Rome. Property.pp. 7-8. ↑

1. 1. -FAO Special Programme Food Security ↑

1. 1. -Committee on World Food Security(CFS) ↑

1. 1. – Diouf , Jacques (2011), FAO at Work, Women –key to food security, Food and Agriculture Organization of the United Nations, Rome. P.13. ↑

1. 1. -The Intergovernmental Working Group on Right to Food Guidelines (IGWG-RTFGs) ↑

1. 1. – FAO: 2002: 9 ↑

1. 1. – Vidar, Margret (2003), Implementing the Right to Food: Achievement, Shortcomings and Challenges: Advantages of Framework Law, Keynote address by FAO Legal Officer, Indian Social Institute, New Delhi, India organized by FIAN International with support from GDS. ↑

1. 1. – Voluntary Guidelines to Support the Progressive Realization of The Right to Adequate Food ↑

1. 1. -Narula, Smita (2006), “The Right to Food: Holding Global Actors Accountable Under International Law”, Columbia Journal of Transnational Law, Vol.44. ↑

1. 1. – The UN High-Level Task Force on the Global Food Crisis ↑

آثار مصرف حشیش

– تغییر در درک رنگ و صدا

– افزایش اشتهای کاذب

– تند شدن ضربان قلب

– قرمزی چشم

– اختلال حافظه‌، گیجی و بی‌توجهی به اطراف

– به هم خوردگی تعادل حرکتی

– علائم روانی شدید‌، مانند شنیدن صداهای غیرواقعی‌، صحبت‌های نامربوط‌، توهم و هذیان‌، احساس کند شدن زمان‌، سرخوشی و خنده خود به خود

عوارض مصرف طولانی حشیش

– بیماری‌های تنفسی مزمن و سرطان ریه

– نازایی در زن و عقیمی در مرد

– از بین رفتن سلولهلی مغزی (پوک شدن مغز)

– التهاب و انسداد مزمن مجاری تنفسی

– اختلال روانی شدید و بیدار

– کم شدن علاقه و انگیزه برای زندگی‌، شغل و روابط اجتماعی و خانوادگی

– سندرم بی انگیزگی (نا امیدی‌، بی‌تفاوتی و بی‌مسئولیتی در مقابل امور جاری زندگی)

– تشنج

علائم ترک حشیش

– تحریک‌پذیری‌، بی‌قراری و اضطراب

– اختلال خواب و بی اشتهایی

– تعریق و لرزش

– اسهال‌، تهوع، استفراغ

– دردهای عضلانی

– افزایش درجه حرارت

بنگ

سر شاخه‌های گلدار یا به میوه نشته و خشک شده بوته شاهدانه – اعم از اینکه ماده رزینی ان را قبلاً رفته یا نگرفته باشند- بنگ نامیده می‌شود.

ماری جوانا

در امریکا برگها و گل‌های شاهدانه آمریکایی را خشک می‌کنند و از آن توتون سبز رنگی به دست می‌آورند که همان ماری جواناست. چون این توتون خیلی زیر است برای پیچیدن آن از چندین دور کاغذهای سفید یا قهوه ای رنگ استفاده می‌کنند و آن را ریفر می‌نامند. مشتاقان آن را به صورت دسته جمعی در محل‌هایی به نام تی پاد تدخین می‌کنند. این سیگار به کندی می‌سوزد و خیلی زود خاموش می‌گردد، به همین علت معتادان با پکهای سریع و دسته جمعی مانع خاموش شدن آن می‌شوند و برای این که از این سیگار استفاده کامل بشود در اماکن سر بسته استعمال می‌گردد.

گراس

در زبان انگلیسی به معنی علف است و در اصطلاح همان بنگ و مارک جواناست و برگهای بوته شاهدانه که در واقع مثل علف است جمع آوی کرده‌، مانند سیگار مصرف می‌کنند‌، گاهی هم آن را مثل چای دم کرده و می‌خورند.

چرس

همان حشیش است که از زرین آماده شده از سر شاخه‌های گلدار و به میوه نشته گیاه بالغ شاهدانه تهیه می‌شود و از انواع دیگران مرغوبتر است.

میکالین

ماده اصلی و فعال کاکتوس است. (معمولاً این کاکتوسها به نام پیون معروفند) که قرنهاست به عنوان دارویی سحر آمیز برای در مان مصرف می‌شود‌، نحوه تهیه آن ‌به این صورت است که تکه‌هایی از قسمت فوقانی این گیاه رابریده و پس از خرد کردن می‌جوند و یا با ساییدن آن را به صورت پودر در آورده و با ریختن به داخل کپسول‌، مورد استفاده قرار می‌دهند.

ال. اس. دی

مخفف «اسید لیزرژینک دی اتیل امید» ماده نیمه ترکیبی است که در لابراتور به دست می‌آید و این ماده به صورت طبیعی درچاودار آفت زده وجود دارد. بر روی آن قارچی به رنگ مس نشو و نما می‌کند که آرگو نامیده شود. این قارچ حاوی اسیدی به نام اسید لیزرژیک می‌باشد و مشتقات آن توهم‌زا می‌باشد. یکی از عوارض مصرف‌، تیره شدن مردمک چشم و ایجاد خطوط رنگین به هنگام بسته شدن چشمها در منطقه بینایی است. عمق تصاویر و اشیا در نظر مصرف کننده تشدید شده و اشیای ثابت ممکن است در نظرش به حرکت در آیند. گاهی حالت‌، تهوع‌، سرد شدن بدن و لرزش احساس می‌شود. قدرت شنوایی تشدید شده و زمزمه‌های نامفهوم به گوش می‌رسد. حس زمان و گذشت آن در حد بسیار زیادی کند می‌شود.

دی. ام. تی

یکی از مواد توهم‌زا می‌باشد که معمولاً معتادین ال. اس. دی. از این ماده استفاده می‌کنند. آثار آن شبیه ال. اس. دی است. کسانی که به دنبال راه گریز سریع از واقعیتها هستند از آن مصرف می‌کنند. اگر از راه دهان مصرف شود تولید دل درد می‌کند. بنابرین با از راه تزریق عضلانی استعمال و یا با توتون و مارک جوانا مخلوط کرده دود می‌کنند.

مواد توان‌افزا

کوکا

گیاه است که در ارتفاع ۶۰۰تا ۲۰۰۰ متری از سطح در یا در دامنه باختری کوه های‌اند که هوای معتدل و مرطوبی دارد می‌روید. ارتفاع این گیاه به ۲ متر هم می‌رسد و ‌برگ هایی دارد که شکل و رنگ و ابعاد ان یاد آور درخت زیتون است. گیاه کوکا حاوی ماده توان افزا ست که مصرف آن سبب فعال شدن مرکزی بی خبری و سر خوشی در مغز مصرف کننده می‌شود. ماده حاصل از برگ کوکا‌، کوکاتین نامیده می‌شود.

کوکائین

یکی از مواد مخدر توان‌افزای طبیعی می‌باشد که از برگ کوکا تهیه می‌شود کشور‌های بولیدی‌، کلمبیا و پرو بزرگترین محل رشد و نمو کوکا به شمار می‌روند. نخستین بار بومیان کشور «پرو» از برگ این درخت برای تسکین درد و رفع خستگی استفاده نمو دند. اعتیاد به آن جنبه روانی دارد. کوکائین ماده مؤثر رگ برگهای این گیاه است که به اری تاکسیلین شهرت دارد. رنگ آن سفید شفاف و همانند کریستال ریز می‌باشد و با مختصر تکانی بلور‌های ریزان بر روی هم می‌غلتند این ماده یک صد درد موضعی بسیار قوی است. از پوست و مخاط بینی هم جذب می‌شود. گرد کوکائین از راه بینی استنشاق و یا در رگ تزریق می‌شود که خاصیت ان‌، ایجاد نیرو و هیجان‌، کاهش احساس گرسنگی می‌کند و استعمال زیاد ان موجب جنون می‌شود. نامهای خیابانی آن کوک‌، کاندی‌، هپی می‌باشد.

کراک

مشتقی از کوکائین است که جنبه اعتیادآوری آن بسیار زیاد و اثرات آن دهشتناک است. در واقع کراک‌، کوکائینی است که دستکاری شده و غالباً با پیپ‌های شیشه‌ای دود می‌شود. برای معتاد شدن به کراک فقط چند پیپ کراک کفایت می‌کند.

خات یا قات

خات علاوه بر اینکه به صورت وحشی رشد می‌کند‌، عمدتاًً در مناطق مشخص از شرق افریقا و شبه جزیره عربستان کشت می‌شود. برگهای این گیاه با توجه به خواص محرکشان به صورت جویدنی مصرف می‌شوند، به طوری که به مصرف کنند ه احساس نشاط داده و تا حدودی جلوی گرسنگی را می‌گیرد.

طعم آن تلخ است و مصرف آن بیشتر در عصر و اوائل شب صورت می‌گیرد کشور‌های تولید کننده‌، مقادیر انبوهی محموله‌های منجمد خشک و وکیوم شده خات را به اروپا و سایر نقاط جهان ارسال می‌کنند. این محموله در کشورهای مذبور توسط اتباع کشورهای تولید کننده مصرف می‌شود. برخی کشور‌ها جهت محدود کردن وادرات یا مصرف خات تدابیری اتخاذ کرده‌اند. خات در حال حاضر تحت کنترل مقررات بین‌المللی قرار ندارد.

کراتم

درختی است که در تایلند می‌روید. مردم آن سرزمین برگهای تازه ان را می‌جوند و یا آن را خشک کرده مانند سیگار می‌کشند. خاصیت ماده مؤثر این درخت‌، توان آفرینی است و احساس نشاط و هوشیاری کاذب مختصری نیز در مصرف به وجود می‌آورد.

ناس

در بسیاری ار منابع آمده است. ناس بوته‌ای است که در افغانستان و پاکستان می‌روید. برگهای را اگر تازه باشد‌، می‌جوند و خشک کرده آن را مثل حنا کوبیده در زیر لثه قرار می‌دهند. برای تأثیر بهترو بیشتر‌، کمی خاک سیگار یا آب آهک به آن اضافه می‌کنند. مصرف‌کنندگان آن احساس گرمی و نشاط می‌کنند‌، ولی اثر آن به مراتب از سایر مواد محرک کمتر است.

آمفتامین

گروه وسیعی از دارو‌های محرک (توان افزا) هستند که باعث تحریک و فعالیت سلسله اعصاب مرکزی می‌شوند وبه اشکال قرص‌، کپسول‌، پودر و مایع وجود دارند. (آتشین‌، ۸۱، ص ۲۹ – ۶۰)

مراحل اعتیاد

رابطه بین ارزش‌هـای فرهنگـی و گرایـش

دانشجویان به گشوده‌ذهنی ۱۷۷

۴-۲-۲- یافته های مربوط به شاخص‌های برازش مدل ۱۷۸

۴-۲-۳- اثر مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای مدل بر یکدیگر ۱۸۸

فصل پنجم: بحث و نتیجه‌گیری

۵-۱- بحث و بررسی یافته های پژوهش ۲۰۱

۵-۱-۱- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به اعتماد به نفس در تفکر انتقادی ۲۰۳

۵-۱-۲- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به حقیقت‌جویی ۲۰۹

۵-۱-۳- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به تحلیلگری ۲۱۶

۵-۱-۴- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با متغیر درون‌زاد

گرایش به گشوده‌ذهنی ۲۱۹

۵-۱-۵- بررسی نقش متغیرهای برون‌زاد در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی ۲۲۳

۵-۱-۶- بررسی نقش متغیرهای واسطه‌ای اول در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی ۲۲۴

۵-۱-۷- بررسی نقش متغیرهای واسطه‌ای دوم در ارتباط با گرایش‌های تفکر

انتقادی ۲۲۵

۵-۲- نتیجه‌گیری ۲۲۷

۵-۳- تلویحات نظری و کاربردی پژوهش ۲۲۹

۵-۳-۱- تلویحات نظری پژوهش ۲۲۹

عنوان صفحه

۵-۳-۲- تلویحات کاربردی پژوهش ۲۳۰

۵-۴- پیشنهادهای پژوهش ۲۳۲

۵-۵- محدودیت‌های پژوهش ۲۳۳

۵-۶- خلاصه ۲۳۴

فهرست منابــع

منابع فارسی ۲۳۶

منابع لاتین ۲۳۸

پیوست‌ها

پیوست شماره ۱: مقیاس فردگرایـی و جمع‌گرایـی افقـی و عمودی (سیواداس،

بروولد و نلسون، ۲۰۰۸) ۲۶۰

پیوست شماره ۲: نسخه فرزندان «ابزار تجدید‌نظر شده الگوی ارتباطات خانواده»

(ریچی و فیتزپاتریک، ۱۹۹۰) ۲۶۱

پیوست شماره ۳: ابزار الگوی ارتباطات دانشجو- استاد ۲۶۳

(تغییریافته ابزار تجدید‌نظر شده الگوی ارتباطات خانواده) ۲۶۳

پیوست شماره ۴: مقیاس عمومی ارضای نیازهای پایه (گانیه، ۲۰۰۳) ۲۶۵

پیوست شماره ۵: یافته های مربوط به مقایسه میزان ارزش‌های فرهنگی

ادراک‌ شده توسط دانشجویان ۲۶۶

چکیده به زبان انگلیسی ۲۶۹

فهرست جدول‌ها

عنوان صفحه

جدول شماره ۱-۱ : گرایش‌های مثبت و منفی نسبت به تفکر انتقادی ۹

جدول شماره ۲-۱ : مهارت‌های تفکر انتقادی و خرده‌مهارت‌های آن ها بر اساس

گزارش دلفی ۵۱

جدول شماره ۳-۱ : توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب دانشکده‌ها ۱۱۳

جدول شماره ۳-۲ : توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب جنسیت ۱۱۴

جدول شماره ۳-۳ : نتایج تحلیل عامل نسخه کوتاه مقیاس فردگرایی و جمع‌گرایی

افقی و عمودی ۱۱۹

جدول شماره ۳-۴ : نتایج تحلیل عامل ابزار الگوهای ارتباطات دانشجو- استاد ۱۲۵

جدول شماره ۳-۵ : نتایج تحلیل عامل مقیاس عمومی ارضای نیازهای پایه ۱۲۹

جدول شماره ۳-۶ : نتایج تحلیل عامل سیاهه گرایش به تفکر انتقادی کالیفرنیا ۱۳۸

جدول شماره ۴-۱ : میانگین، انحراف معیار و دامنه نمرات متغیرهای پژوهش ۱۴۷

جدول شماره ۴-۲ : ماتریس همبستگی بین متغیرهای پژوهش ۱۴۸

جدول شماره ۴-۳ : نتایج رگرسیـون چندگانه متغیرهای واسطه‌ای اول (جهت‌گیری‌های

گفت و شنود و همنوایی خانواده و دانشجو- استاد) از روی متغیرهای

برون‌زاد (ارزش‌های فرهنگی) ۱۵۲

جدول شماره ۴-۴ : نتایج رگرسیون چندگانه متغیرهای واسطه‌ای دوم (ارضای نیازهای

روان‌شناختی پایه) از روی متغیرهای برون‌زاد (ارزش‌های فرهنگی) ۱۵۶

عنوان صفحه

جدول شماره ۴-۵ : نتایج رگرسیون چندگانه متغیرهای واسطه‌ای دوم (ارضای نیازهای

روان‌شناختی پایه) از روی متغیرهای برون‌زاد (ارزش‌های فرهنگی)

و متغیرهای واسطه‌ای اول (جهت‌گیری‌های گفت و شنود وهمنوایی

خانواده و دانشجو- استاد) ۱۵۸

جدول شماره ۴-۶ : نتایج رگرسیون چندگانه متغیرهای درون‌زاد (گرایش‌های اعتماد به

نفس در تفکر انتقـادی، حقیقت‌جویی، تحلیلگری و گشوده‌ذهنی)

از روی متغیرهای برون‌زاد (ارزش‌های فرهنگی) ۱۶۴

جدول شماره ۴-۷ : نتایج رگرسیون چندگانه متغیرهای درون‌زاد (گرایش‌های اعتماد به

نفس در تفکر انتقـادی، حقیقت‌جویی، تحلیلگری و گشوده‌ذهنی)

از روی متغیـرهـای بـرون‌زاد (ارزش‌های فرهنگـی) و متغیرهـای

واسطه‌ای اول (جهت‌گیری‌های گفت و شنود و همنوایی خانواده و

دانشجو- استاد ۱۶۷

جدول شماره ۴-۸ : نتایج رگرسیون چندگانه متغیرهای درون‌زاد (گرایش‌های اعتماد به

نفس در تفکر انتقـادی، حقیقت‌جویی، تحلیلگری و گشوده‌ذهنی)

از روی متغیـرهـای بـرون‌زاد (ارزش‌های فرهنگـی)، متغیرهــای

واسطه‌ای اول (جهت‌گیری‌های گفت و شنود و همنوایی خانواده و

دانشجو- استـاد و متغیـرهـای واسطه‌ای دوم (ارضـای نیـازهـای

روان‌شناختی پایه) ۱۶۹

جدول شماره ۴-۹ : شاخص‌های نکویی برازش مدل ۱۷۹

جدول شماره ۴-۱۰ : شاخص‌های نکویی برازش مدل پس از بهبود مدل ۱۸۱

جدول شماره ۴-۱۱: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد و متغیــر

جهت‌گیری همنوایی خانواده بر جهت‌گیری گفت و شنود خانواده ۱۸۸

جدول شماره ۴-۱۲: اثرات مستقیم متغیرهای برون‌‌زاد بر جهت‌گیری همنوایی خانواده ۱۸۹

عنوان صفحه

جدول شماره ۴-۱۳: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیـرهـای بـرون‌‌زاد و متغیـر

جهت‌گیری همنوایی دانشجو- استاد بر جهت‌گیری گفت و شنـود

دانشجو- استاد ۱۹۰

جدول شماره ۴-۱۴: اثرات مستقیم متغیرهای برون‌‌زاد بر جهت‌گیری همنوایی

دانشجو- استاد ۱۹۰

جدول شماره ۴-۱۵: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد و واسطه‌ای اول

بر ارضای نیاز به خودپیروی ۱۹۱

جدول شماره ۴-۱۶: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد و واسطه‌ای اول

بر ارضای نیاز به شایستگی ۱۹۲

جدول شماره ۴-۱۷: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد و واسطه‌ای اول

بر ارضای نیاز به ارتباط ۱۹۳

جدول شماره ۴-۱۸: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد، واسطه‌ای اول

و واسطه‌ای دوم بر گرایش به اعتماد به نفس در تفکر انتقادی ۱۹۵

جدول شماره ۴-۱۹: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد، واسطه‌ای اول

و واسطه‌ای دوم بر گرایش به حقیقت‌جویی ۱۹۶

جدول شماره ۴-۲۰: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد، واسطه‌ای اول

و واسطه‌ای دوم بر گرایش به تحلیلگری ۱۹۷

جدول شماره ۴-۲۱: اثرات مستقیم، غیرمستقیم و کل متغیرهای برون‌‌زاد، واسطه‌ای اول

و واسطه‌ای دوم بر گرایش به گشوده‌ذهنی ۱۹۸

فهرست شکل‌ها

عنوان صفحه

شکل شماره ۱-۱ : چهارچوب کلی مدل پیشنهادی پژوهش حاضر ‌در مورد عوامل

مؤثر بر رشد گرایش‌های تفکر انتقادی ۱۳

‌بنابرین‏ افراد بیشتر عمرشان را در سازمان‌ها یا در رابطه با سازمان‌ها سپری می‌کنند و این موضوع نشان دهنده اهمیت جایگاه سازمان‌ها در دنیای کنونی است. اما ‌در مورد عدالت در سازمان‌ها چه تحقیقات و مطالعاتی صورت پذیرفته است؟ عدالت سازمانی به طور گسترده ای در رشته‌های مدیریت، روانشناسی کاربردی و رفتار سازمانی مورد تحقیق و مطالعه قرار گرفته است (پارکر^۱ ودیگران،۲۰۱۰). تحقیقات نشان داده‌اند که فرآیندهای عدالت، نقش مهمی را در سازمان ایفا می‌کنند و چطور برخورد با افراد در سازمان‌ها ممکن است باورها، احساسات، نگرش‌ها و ‌رفتار کارکنان را تحت تاثیر قرار دهد. رفتار عادلانه از سوی سازمان با کارکنان، عموما منجر به تعهد بالاتر آن ها نسبت به سازمان و رفتار شهروندی فرانقش آن ها می‌شود. از سوی دیگر افرادی که احساس بی عدالتی کنند، به احتمال بیشتری سازمان را رها می‌کنند یا سطوح پایینی از تعهد سازمانی را از خود نشان می‌دهند و حتی ممکن است شروع به رفتارهای ناهنجار مثل انتقام جویی کنند. ‌بنابرین‏ درک اینکه چگونه افراد ‌در مورد عدالت در سازمان شان قضاوت می‌کنند و چطور آن ها به عدالت یا بی عدالتی درک شده پاسخ می‌دهند، از مباحث اساسی،خصوصاً برای درک رفتار سازمانی است (بس^۲،۲۰۰۴).

مسیر دیگری که درحوزه مطالعات و تحقیقات عدالت سازمانی به آن پرداخته شده، انواع عدالت در سازمان‌ها، پیش شرط‌ها و پیامد های آن ها‌ است. طبق تحقیقات در این حوزه تاکنون سه نوع عدالت در محیط کار شناخته شده است که عبارتند از:

۲-۱-۲۷-عدالت توزیعی:

عدالت توزیعی به عادلانه بودن پیامدهای شغلی متفاوت ازجمله درآمد، برنامه شغلی ومسئولیتهای شغلی اشاره دارد. عدالت توزیعی بیانگر ادراک فرد ازمیزان رعایت عدالت در توزیع و تخصیص منابع وپاداشهاست.

۱٫ Parker

۲٫ Buss

به بیان دیگر، حدی که افراد، پاداشها را با عملکرد مرتبط می دانند، عدالت توزیعی گویند(نعامی و شکرکن ،۱۳۸۳: ۵۸). این نوع عدالت سازمانی ریشه در نظریه برابری آدامز (۱۹۶۵) دارد.

برخی از صاحب نظران، نظریه برابری را نظریه گسترش عدالت نام نهاده اند زیرا بر توزیع عادلانه درآمدها، خدمات و… میان انسان برای سطح بالایی از انگیزش تمرکز دارد. در نظریه برابری، مرجع یا چیزی که فرد خود را با آن مقایسه می‌کند از اهمیت زیادی برخوردار است. سه مرجع همواره مورد توجه است:

الف- دیگران: همان دوستان و همکارانی هستند که کارهای مشابه در همان سازمانی که فرد فعالیت می‌کند، انجام می‌دهند.

ب-سیستم: مقصود از آن سیاست های سازمان ‌در مورد پرداخت حقوق و پاداش و شیوه اجرای این سیاست ها است.

ج-خود: که مقصود از آن محاسبه و مقایسه داده ها با شیوه های فردی است. این نسبت ‌در مورد هر شخص منحصر به فرد است(رابینز، ۱۳۸۳: ۸۶).

درعدالت توزیعی،افراد موقعیت خود را بررسی و ارزیابی می‌کنند و بعد تصمیم می گیرند که آیا نتیجه ‌بر اساس موقعیت مشخص بر طبق عدالت است یا نه. به تعبیری ، عدالت توزیعی به عدالت و برابری در بازده ها ، نتایج وپیامدهای بحث شده اطلاق می شود(لامبرت،۲۰۰۳ به نقل از رضائیان:۱۳۸۶). سه اصل عمده به عنوان پایه واساس عدالت توزیعی، چنین بیان شده اند : انصاف ، برابری ، نیاز.

الف- اصل انصاف: چنین بیان می‌کند که مردم باید پاداش ها را مطابق با کوشش و تلاشی که انجام می‌دهند و یا موقعیتی که به دست می آورند ، دریافت نمایند.

ب-اصل برابری: چنین بیان می‌کند که تمام افراد بدون درنظر گرفتن تفاوت در ویژگی هایی چون توانایی باید دارای شانس مساوی برای دریافت نتیجه و یا پاداش باشند.

ج- اصل نیاز: چنین بیان می‌کند که پاداش ها باید بر اساس نیازهای افراد توزیع شود. ‌بنابرین‏ ملاحظه خاص این است که فرد نیازمند شناسایی و کمک هزینه به او پرداخت گردد و این همان عدالت است (مهداد ،۳۲:۱۳۸۷).

عدالت توزیعی نخستین بعد عدالت است که در ادبیات مربوطه ظاهر شده است. عدالت توزیعی در سازمان ها ازعدالت دراقدامات اجتماعی کلی تر است و بر مبنای نظریه عدالت توزیعی هومانز^۱(۱۹۶۱)، نظریه برابری آدامز(۱۹۶۵)ونظریه محرومیت نسبی استوفر^۲ و همکاران نشأت گرفته است.(گرینبرگ ، ۱۹۹۰). از بین این سه نظریه ، نظریه برابری با عدالت توزیعی رابطه ‌‌نزدیک‌تری دارد و برای این منظور شرح داده می شود. نظریه برابری بیان می‌کند که افراد به مقایسه پاداش های خود با تلاش هایشان و به نوبه خود مقایسه با همکاران خود می پردازند. چنانچه فردی حقوق بالاتری را دریافت کند چنین استنباط می شود که وی حقوقی نابرابر را دریافت می‌کند(رضائیان ،۳۸:۱۳۸۶). عدالت توزیعی به قضاوت منصفانه از توزیع نتایج اشاره دارد. مثل سطح پرداخت یا فرصت های ارتقا در یک بافت سازمانی. منشاءاین تئوری، نظریه برابری آدامز است. آدامز در این کار بر انصاف درک شده از پیامدها که همان عدالت توزیعی است، تأکید می نمود(کوهن،۲۷۸:۲۰۰۴). فرض اساسی عدالت توزیعی این است که توزیع منابع اساسا بر ادراک از عدالت تعهد واعتماد سازمانی تأثیر می‌گذارد. عدالت سازمانی یک پیش‌بینی کننده مهم نتایج شخصی مثل رضایت از شغل و پرداخت وهمچنین نتایج سازمانی مثل تعهد سازمانی و ارزیابی زیردست از سرپرست می‌باشد (مک فارلین،۶۲۹:۲۰۰۳) .کارهای اخیر در عدالت سازمانی روی عدالت توزیعی متمرکز است که انصاف از تخصیص درآمدها را در بر می‌گیرد. کار در این زمینه از آدامز است که افراد داده ها و ستاده های خودشان را با داده ها و ستاده های دیگران مقایسه می‌کنند تا اینکه ادراک از عدالت توزیعی شکل گیرد.

۱٫ Homans

۲٫stouffer

تحقیقات وسیعی نشان می‌دهد که اتحاد قوی بین عدالت توزیعی و ستاده های شخصی از قبیل پرداخت و خشنودی شغلی وجود دارد. ما پیشنهاد می‌کنیم که کارکنان ، درآمدهای انگیزشی (پاداش ها یا مجازات هایشان)را با کارمندان دیگرمقایسه کنند تا به ادراک عدالت توزیعی برسند (بلنگروهمکاران، ۵۳:۲۰۰۹).

باید توجه داشت که عدالت توزیعی فقط محدود به عادلانه بودن پرداخت ها نمی شود، بلکه مجموعه گسترده ای از پیامدهای سازمانی از قبیل ارتقاها، پاداش ها، تنبیه ها، برنامه های کاری، مزایا و ارزیابی های عملکرد را در بر می‌گیرد (امیرخانی و پورعزت،۲۲:۱۳۸۷).

۲-۱-۲۷-۱- شاخص های عدالت توزیعی ‌بر اساس نظریه گرینبرگ:

• • منصفانه بودن شیفت کاری

• • منصفانه بودن سطح حقوق دریافتی

• • منصفانه بودن میزان کار محوله

• • عادلانه بودن مزایای دریافتی

• عادلانه بودن مسئولیت‌های کارکنان(نعامی و شکرکن،۶۷:۱۳۸۳).

۲-۱-۲۷-۲- عوامل یاشاخص های عدالت توزیعی ازدیدگاه امام علی(ع):

• • برقراری عدالت فراگیر

• • پاداش بر اساس کردار و عملکرد

• • دادن حق به صاحب حق

• • اصلاح کار تمام اقشار

• • ارزشیابی دقیق کارها

• • تلاش و رنج کسی را به حساب دیگری نگذاشتن

• • ارزش خدمات را ناچیز نشمردن

• • کار کوچک کسی را به خاطر شرافتش بزرگ نشمردن و کار بزرگ کسی را به خاطر گمنامیش کوچک نشمردن

• • دادن حقوق کافی

• • اختصاص سهم مساوی از بیت المال به همه

• • رفع مشکلات طبقات پایین و دادن حق آن ها

کارکردهای نگرش

مصرف کنندگان می‌توانند به فراخور موقعیت های مخصوص و کاربردهایی که برایشان دارد، نگرشهای متفاوتی نسبت به یک موضوع خاص داشته باشند (Schiffman and Kanuk 2008). برای مثال یک فرد ممکن است برای صحرا نوردی به ماشین‌های اسپرت علاقه داشته باشد ولی برای رفتن به محل کار خود، این ماشین‌ها را دوست نداشته باشد. همان‌ طور که در بخش‌های پیشین نیز گفته شد، دانیل کتز (۱۹۶۰)، تئوری کارکردی نگرش‌ها را تدوین ‌کرده‌است که مرتبط با همین موضوع می‌باشد. بر اساس این رویکرد عمل گرا، نگرش‌ها وجود دارند، زیرا دارای کارکردهای مشخصی برای هر فرد می‌باشند. به عبارت دیگر آن ها توسط انگیزه های فرد تعیین می‌شوند. ‌بنابرین‏ برای یک بازاریاب، مفیدتر این است که چرایی اتخاذ یک نگرش توسط فرد را بداند تا اینکه بخواهد در آینده آن را تغییر دهد (Solomon 2006 ). بنا بر نظر کتز (۱۹۶۰) این کارکردها عبارتند از :

1. 1. کارکرد سودگرایانه^[۲۸] : مبتنی بر اصول پاداش و تنبیه است، یعنی اگر یک محصول برای ما خوشایند باشد در نتیجه نگرش مثبتی نسبت به آن پیدا می‌کنیم و اگر مضر باشد نگرش منفی. بر پایه ی اصل شرطی شدن کنش گر می‌باشد.

1. 1. کارکرد بیانگر ارزش^[۲۹] : یعنی نگرش‌ها ارزش‌های محوری و خود پنداری مصرف کننده را بیان می‌کنند. به عبارت دیگر مصرف کننده نه به خاطر منافع محصول بلکه به خاطر آنچه که محصول درباره ی وی بروز می‌دهد، آن را مصرف می‌کند.

1. 1. کارکرد دفاع از خود^[۳۰] : مربوط است به نگرش‌هایی که ما برای دفاع از خود، هم در برابر تهدیدهای بیرونی و هم احساسات درونی به وجود می آوریم. برای مثال ممکن است که یک خانم نگرشی منفی نسبت به چای ساز داشته باشد زیرا فکر می‌کند که صلاحیتش را در خانه داری مورد تهدید قرار می‌دهد.

1. کارکرد دانشی یا معرفتی^[۳۱] : ما برخی نگرش‌ها را به خاطر نیازمان به چارچوب، ساختار و معنی ایجاد می‌کنیم. این نیاز وقتی بروز پیدا می‌کند که شخص در موقعیتی مبهم قرار گرفته باشد یا زمانی که با یک کالای جدید مواجه شود. در واقع نگرش به عنوان دستورالعملی در جهت ساده کردن عمل تصمیم سازی ایفای نقش می‌کند.

اصلی ترین فایده مندی نگرش‌ها این است که تطبیق با محیط را آسانتر می‌کنند (Eagly and Chaiken 1998). ممکن است که یک نگرش دارای بیش از یک کارکرد باشد ولی در بیشتر موارد یک کارکرد، بر بقیه ی کارکردها غالب می‌گردد (Solomon 2006 ). موری^[۳۲] و دیگران (۱۹۹۶) همه ی کارکردهای کتز را نام برده و کارکرد همرنگی با جماعت^[۳۳] را نیز به آنان اضافه می‌کنند (Ajzen 2001). مطالعات دیگری نیز در زمینه ی کارکردهای نگرش انجام شده است. اسمیت^[۳۴] (۱۹۴۷) ضمن اینکه ادعا می‌کند که بین نگرش‌ها و شخصیت رابطه وجود دارد، پنج کارکرد را که نگرش‌ها می‌توانند برای شخصیت داشته باشند، چنین بیان می‌کند:

1. 1. کارکرد ارزشی : که در آن نگرش بیانگر یک ارزش فرد است.

1. 1. کارکرد انسجام^[۳۵] : که رابطه ی بین نگرش‌ها و حالات مشخصه ی واکنشی را حفظ می‌کند (مانند صفات شخصیتی).

1. 1. کارکرد لذت^[۳۶] : نگرش می‌تواند به طور غیر مستقیم، برخی نیازهای اساسی را ارضا کند.

1. 1. کارکرد معنایی : به شخص این امکان را می‌دهد تا به جهان پیرامونش نظم و ثبات ببخشد.

1. کارکرد همنوایی^[۳۷] : نگرش‌هایی که کارکرد آن ها، ابراز هویت توسط ‌گروه‌های اجتماعی و یا پذیرش آن ها‌ است.

اسمیت در مطالعات متعاقب (۱۹۴۹, ۱۹۵۶) به تشریح بیشتر این کارکردها پرداخته است (Lutz 1978). همچنین سارنوف و کتز^[۳۸] (۱۹۵۴) نیز در مطالعه ی دیگری سه زمینه ی انگیزشی را برای نگرش‌ها اینچنین بیان می‌کنند :

1. 1. واقعیت آزمایی^[۳۹] : مربوط است به نیاز به دانستن، اکتشاف، جستجو برای اطلاعات، حس کنجکاوی و غیره (Cohen et al 1955، Cohen 1957).

1. 1. پاداش و تنبیه : عبارت است از دو نوع اساسی از پاداشها ؛ اولی آنهایی که مبتنی بر هنجارهای ‌گروه‌های اجتماعی است و دومی از سیستم های درونی فرد نشأت می‌گیرد (Peak 1955 Rosenberg 1956 and Carlson 1956,).

1. دفاع از خود : که در بخش‌های پیشین بدان اشاره شد.

البته شایان توجه است که مطالعات ذکر شده همه از سری مطالعاتی هستند که در دهه های ۴۰ و ۵۰ میلادی به صورت متوالی درباره ی کارکردهای نگرش انجام شده است و مطالعه ی کتز (۱۹۶۰)، آخرین مورد از آن ها می‌باشد (Lutz 1978). از جمله مطالعات جدیدتر در این زمینه توسط موری و دیگران (۱۹۹۶)، ایگلی و چیکن^[۴۰] (۱۹۹۸)، مایو و السون^[۴۱] (۱۹۹۹) و آجزن^[۴۲] (۲۰۰۱) انجام گرفته است.

اجزای نگرش

ترستون^[۴۳] (۱۹۲۸) از اولین محققانی بود که نگرش را تعریف کرد. به نظر وی نگرش از مجموع احساسات یک فرد نسبت به یک موضوع مشخص تشکیل شده است. بعد از وی آلپورت^[۴۴] (۱۹۳۵)، تعریف گسترده تری را از مفهوم نگرش ارائه می‌کند : « نگرش یک حالت روحی و عصبی است که فرد را از طریق تجارب سازماندهی شده، آماده ی ‌پاسخ‌گویی‌ می‌کند و یک نفوذ دستوری و یا پویا را بر روی رفتار اعمال می‌کند. »

همان‌ طور که در این تعاریف نیز می بینیم، محققان حوزه ی علوم رفتاری، از ابتدا نیز بر روی ساختار مشترکی از نگرش ها توافق نداشته اند. تعریف اول بیان می‌کند که نگرش‌ها، واکنش‌های عاطفی به موضوعات مختلف هستند در حالی که تعریف دوم بر روی اهمیت سیستم شناختی تأکید می‌کند. البته این گوناگونی نظرات، رفته رفته، ابعاد دیگری از مفهوم نگرش را آشکار ساخت. برای مثال کتز (۱۹۶۰) در مطالعه ی خود، ابعاد مختلفی را برای نگرش‌ها چنین بیان می‌کند : ۱) جنبه ی عاطفی یا احساسی که شامل دوست داشتن یا نداشتن موضوع نگرش است. شدت یک نگرش ‌به این جزء مربوط می شود. ۲) بعد شناختی یا باورها که به شرح و توصیف موضوع نگرش، ویژگی های آن و ارتباطش با موضوعات دیگر می پردازد. این جزء خود به دو بعد اضافی دیگر اشاره می‌کند : یکی اختصاصی بودن یا عمومیت داشتن نگرش ها و دیگری درجه ی تمایز باورها. به اعتقاد کتز، همه ی نگرش ها شامل باورها می‌شوند اما هر باوری، نگرش نیست. ۳) بعد سیستم ارزشی که استحکام نگرش و تغییر پذیری آن را در بر می‌گیرد. ۴) جنبه ی عملی نگرش که رفتار مشهود و عمل مرتبط با نگرش را شامل می شود.

باز در ادامه محققان دیگری مانند سیکورد و بکمن (۱۹۶۴) و تریاندیس^[۴۵] (۱۹۷۱) دیدگاه های قبلی را با هم ترکیب کرده و بیان می‌کنند که نگرش‌ها از سه جزء به هم پیوسته تشکیل شده اند : ۱) شناختی : باورهایی که مصرف کننده نسبت به موضوع نگرش دارد. این جنبه منعکس کننده ی آن چیزی است که ما معتقدیم درست است (Grewal and Levy 2008). 2) عاطفی : احساساتی که مصرف کننده نسبت به موضوع نگرش دارد و ۳) رفتاری : شامل مقاصد و رفتارهای واقعی مصرف کننده نسبت به موضوع نگرش.

بیشتر محققان در حوزه ی رفتار مصرف کننده روی همین دیدگاه سه جزئی توافق نظر دارند و در مطالعات خود، از این منظر به موضوع نگرش‌ها پرداخته‌اند (Engel et al 1995, Loudon and Della Bitta 1993 ، Brijs 2006 ، موون و مینور ۲۰۰۱). در این زمینه برخی ها با ترسیم مدلهایی، سعی در توصیف بیشتر ساختار نگرش داشته اند که در این میان به سه نمونه از آن ها اشاره می شود.

الف- مدل سه جزئی نگرش شیفمن و کانوک^[۴۶] (۲۰۰۸) : بر این اساس نگرش‌ها از سه جزء اصلی تشکیل شده اند: