۲-۱۲ مدل سه نظامی اضطراب لانگ

اضطراب برای بقای حیات ضرورت اساسی دارد. ‌به این معنی که یک درد هیجانی است که مانند درد جسمانی به صورت یک فرایند اخطار و هشدار دهنده عمل می‌کند. عوامل فرهنگی، از جمله مذهب ـ تحصیلات ـ نظام ارزش‌های فردی ـ میزان انسجام اجتماعی ـ فرهنگی در تولید اضطراب تأثیر دارند. از لحاظ نظری اضطراب می‌تواند در نتیجه هر گونه محرکی ( استرس‌آورهای روانی ـ اجتماعی) بی‌آنکه فرد از آن خبر داشته باشد، ایجاد شود. اضطراب می‌تواند

از کشمکش بین دنیای خارج و دنیای درون به وجود آید. عامل استرس‌آور روانی ـ اجتماعی اغلب جنبه فردی بیشتری داشته و بستگی دارد به: ۱ـ آسیب‌پذیری فردی ۲ـ ماهیت استرس ۳ـ منابع درونی فرد از جمله ظرفیت از عهده برآمدن و دفاعهای قابل دسترس. استرس‌آمیز بودن یک حادثه بستگی به ماهیت حادثه و نیز چاره‌ها، ‌دفاع‌ها و مکانیسهای مقابله‌ای شخصی دارد و همه این ها با برون روانی ارتباط دارند. انتزاعی جامع که به فرایندهای ادراک، تفکر، عمل‌شخصی بر حوادث برونی و ‌سائق‌های درونی اطلاق می‌شود.

۲-۱۳ اضطراب از دیدگاه فروید

اضطراب یک ترس درونی شده است ترس از اینکه مبادا تجارب درد‌آور گذشته یادآوری شوند، تجاربی که با تنبیه و ممانعت از ارضای ‌کشمکش‌های غریزی همراه بوده‌اند. ‌کشمکش‌های غریزی نامطلوب موجب اضطراب می‌شوند و به (خود) اعلام خطر می‌کنند. اضطراب، واکنش ناآگاهانه‌ای در برابر تمایلات سرکوفته است و علامت اخطاری است به (خود) مبنی بر اینکه کشش غریزی نامطلوب که در گذشته موجب ناراحتی و موجب درد شده است، اینک دارد مجدداً بروز می‌کند. اضطراب با احساس ترس مترادف است، با این تفاوت که ترس منشأ خارجی دارد ولی اضطراب منشأ درونی دارد.

۲-۱۴ اضطراب از دیدگاه راجرز

به اعتقاد راجرز (بریمر و شوستروم، ۱۹۶۸ ـ شرترز و استون، ۱۹۷۴) خویشتن‌پنداری فرد مضطرب یا روان نژند با تجربه ارگانیزی او نا‌هماهنگ و در تضاد است.

هر موقع که ادراک یک فرد از تجربه خویش تحریف و یا انکار شود، تا حدودی حالت ناهماهنگی میان (خود) و تجربیات فرد، یا حالت ناسازگاری روانی و آسیب‌پذیری به وجود می‌آید و موجب پیدایش مکانیزم‌های دفاعی می‌شود.

در حقیقت فرد در مقابل تهدیدهای حاصل از ناهماهنگی میان تجربه و خویشتن ‌پنداری، احساس اضطراب می‌کند و با بهره گرفتن از مکانیزم‌های دفاعی در مقابل اضطراب حادث، به دفاع از خود می‌پردازد.

۲-۱۵ ظاهر عمومی و رفتار، علایم اضطراب

فرد دچار اضطراب، رفتار و ظاهری پرتنش، مضطرب و نگران دارد. افزایش تنش ماهیچه‌ای در حالت سیمای وی و وضع قامت و اندامها و در ناتوانی وی در ایجاد تمدد ماهیچه‌ای و آرامش نمایان است. وقتی تنش ماهیچه‌ای شدید باشد لرزش دستها، زانوها و سایر قسمتهای بدن قابل توجه است. شکاف چشمها وسیع و مردمکها متسع است، دهان به خشکی می‌گراید و از این رو بیمار ‌لب‌هایش را لیس می‌زند و زبانش را مرطوب می‌کند. شخصی که مضطرب است از عصبی بودن، تنش، بی‌قراری، تحریک‌پذیری شکایت می‌کند و اغلب در به خواب رفتن مشکل دارد. شخص مضطرب به آسانی خسته می‌شود، دلشوره و سردرد و تنش عضلانی و اشکال در تمرکز فکر دارد.

علایم رایج اضطراب و توصیفهای افراد دچار اضطراب شدید از وضع خود:

۱ـ عصبی بودن، قرار نداشتن ۲ـ تنش ۳ـ احساس خستگی ۴- سر گیجه ۵ـ تکررادار ۶ـ تپش قلب ۷- بی‌حالی ۸ـ تنگی‌نفس ۹ـ تعریق ۱۰ـ لرزش ۱۱ـ نگرانی و دلهره ۱۲ـ بی‌خوابی ۱۳ـ اشکال در تمرکز حواس ۱۴ـ گوش به زنگ بودن

در کل می‌توان علایم اضطراب را به چهار گروه شناختی، عاطفی، رفتاری و فیزیولوژیکی تقسیم کرد. این عناصر چهارگانه از همدیگر مستقل نیستند، بلکه عملکرد آن ها با کل ارگانیزم هماهنگ می‌باشد. عملکرد اصلی این علایم به وجود آوردن پاسخهای انطباقی در موقعیتهای خطر‌زا است.

۲-۱۶ حد مطلوب اضطراب

در انجام ‌هر کاری به طور مطلوب اضطراب تا اندازه‌ای طبیعی و ضروری است. به عنوان مثال غیر ممکن است که بخواهیم از عرض خیابانی به سلامت عبور کنیم و کمی مضطرب نباشیم. با این وجود، اضطراب بسیار شدید یا خیلی کم همیشه بر روی هر کاری اثر زیان‌آوری دارد. برای مثال: تصور کنید که به شما گفته می‌شود که کار ساده‌ای را انجام بدهید و آن این است که ۲۰ سکه را داخل قلکی بیندازید و هر بار یک سکه را بردارید و داخل قلک بیندازید. حال سه وضعیت را در نظر می‌گیریم که هریک نشان‌ دهنده میزان اضطراب برای انجام کار است.

اول از شما خواسته شده است که ۲۰ سکه را در هر زمان که مایلید داخل قلک بیندازید. هیچ نگران نیستید. هیچ‌کس مراقبتان نیست و خودتان به تنهایی این کار را می‌کنید. چنین حالتی اضطراب زیادی در شما به وجود نمی‌آورد، با خود می‌گویید با هر سرعتی که بخواهم می‌توانم این کار را بکنم. کسی مراقب من نیست. در نتیجه این کار را از روی بی‌توجهی و خیلی آهسته انجام می‌دهید.

در وضعیت دوم به شما گفته می‌شود که هر ۳۰ ثانیه یک سکه را داخل قلک بیندازید یک سکه دریافت می‌کنید. در این شرایط اضطرابتان بیشتر خواهد شد، زیرا می‌خواهید تا می‌توانید سکه بگیرید. ‌بنابرین‏ سعی می‌کنید این کار را سریعتر و دقیقتر انجام دهید. در وضعیت سوم به شما گفته شده است که هر سکه‌ای را که نتوانید در فاصله ۳۰ ثانیه داخل قلک بیندازید، انگشت‌تان قطع خواهد شد. پرواضح است که این شرایط اضطراب زیادی در شما بر می‌انگیزد و با شتاب و عجله‌ای که به خرج می‌دهید دست و پایتان را گم می‌کنید.

در شکل زیر ارتباط بین اضطراب و عملکرد ترسیم شده است. اگر اضطراب خیلی بالا یا خیلی پائین باشد در هر کاری از بازی تنیس گرفته تا امتحانات و کارکردن عملکرد مختل خواهد شد. اما در بین این ها درچه ایده‌آلی از اضطراب وجود دارد که سبب بهترین عملکرد می‌شود.
ارتباط بین اضطراب و عملکرد

۲-۱۷ امتحان

اندازه‌گیری و ارزشیابی در تعلیم و تربیت تاریخچه‌ای طولانی دارد. قبایل بروین طی مراسمی آمادگی و تحمل مشکلات زندگی را در جوانان مورد آزمون قرار می‌دادند، به عقیده رومبرگ (۱۹۹۲) شاید این قدیمی‌ترین نوع امتحانی است که توسط آدمی انجام شده است. از نظر تاریخی، چینیها حدود ۲۲۰۰ سال پیش، از نتایج آزمودنها با شیوه ارزشیابی پایانی، برای انتخاب مسؤولان اداری استفاده می‌کردند. در ایران باستان نیز در عهد شاپور، پادشاه ساسانی، در جندی شاپور جلساتی برای آزمون دانشجویان پزشکی برپا می‌گردید و اعطا گواهینامه پزشکی موکول به موفقیت دانشجویان در این امتحان بود

امروزه مقاصد ار‌زشیابی‌های تعلیم و تربیت با گذشته تفاوت بسیار دارد و برای اهداف گوناگون به طور چشمگیری تغییر یافته است. با گسترش سیستم‌های آموزش و پرورش و افزایش تعداد دانش‌آموزان در پایه های مختلف تحصیلی، شیوه های ارزشیابی برای تعیین میزان یادگیری دانش‌آموزان از حالت فردی یا ‌گروه‌های ناهمگن کوچک به آزمونهایی در مقیاس وسیع‌تری و گروه‌های متجانس‌تر تغییر پیدا ‌کرده‌است. معلمان مدارس درصدد تغییر شیوه های ارزشیابی خود از امتحان شفاهی به شیوه های امتحان کتبی می‌باشند.

همزمان اطلاعات بسیار زیادی حس می‌شوند و همه آن ها در حافظه حسی مثبت می‌گردند. ما در هر لحظه اطلاعاتی بسیار فراتر از آنچه بتوانیم به یاد آوریم دریافت می‌نماییم. به سخن دیگر، آن بخش از اطلاعات موجود در حافظه حسی که مورد توجه قرار می گیرند وارد حافظه کوتاه مدت می‌شوند ولی بقیه اطلاعات از این حافظه حذف یا فراموش می‌شوند. پس، نخستین عامل مهم در یادگیری توجه یا دقت است، یعنی تمرکز انتخابی برروی بخشی از اطلاعاتی که به حافظه حسی وارد می‌شوند به طور کلی اطلاعات یا فعالیت‌های تازه و ناآشنا نیاز به توجه بیشتری دارند. (سیف، ۱۳۸۰).

دانش آموزی که به اطلاعات توجه نمی کند توجه کمی درباره نگهداری با یادآوری می‌کند. ‌بنابرین‏ نمی‌تواند اطلاعات را یادآوری کند زیرا هیچ اطلاعاتی کسب نکرده است. ‌بنابرین‏ اهمیت داشتن «توجه» در هر الگوی پردازش اطلاعات مبالغه آمیز نیست. (دمبو، ۲۰۰۴).

همچنین، مطالعه یک متن درسی سنگین و همزمان گوش دادن به رادیو کاری دشوار است، در حالی که خواندن یک مطلب ساده و گوش دادن به رادیو کار چندان دشواری نیست (سیف، ۱۳۸۰).

به طور کلی، ما از طریق توجه کردن به بعضی از امور و بی توجهی امور دیگر تصمیم می‌گیریم که تنها آنچه را که می‌خواهیم ادراک کنیم انتخاب نماییم. ‌بنابرین‏، توجه با دقت در ادراک اطلاعات و انتقال آن ها به حافظه کوتاه مدت و از آنجا به حافظه دراز مدت نقش اساسی به عهده دارد با وجود این ادراک محرک صرفا به یعنی دریافت آن ها نیست، بلکه ادراک تحت تأثیر حالات ذهنی، تجارب قبلی، دانش، انگیزش و بسیاری از ویژگی‌های دیگر ادراک کننده قرار دارد. (همان منبع).

۲-۸-۱- حافظه کوتاه مدت (کار)

حافظه کوتاه مدت نقش مهمی در تفکر دارد. وقتی هوشیارانه می‌کوشیم مسئله ای را حل کنیم حافظه کوتاه مدت، فضای کار ذهنی را تشکیل می‌دهد. یعنی جایی برای ذخیره سازی عناصر مسئله و همچنین اطلاعات دریافتی از حافظه دراز مدت درباره آن مسئله است. (انکیسون و همکاران ترجمه براهنی و دیگران ، ۱۳۷۸).

حافظه کار قسمتی فعال از سیستم حافظه ما است و به صورت مرکز هوشیاری در سیستم پردازش اطلاعات (IPS) توصیف شده است. به هر حال وقتی ما به طور هوشیارانه درباره بعضی چیزها فکر می‌کنیم، و به طور فعالی برای به خاطر آوردن اطلاعات فراموش شده با دوست داشتنی در تخیل تلاش می‌کنیم. ما حافظه کار را مورد استفاده می‌دهیم. (دمبو، ۲۰۰۴).

چنانچه در رابطه با حافظه حسی دیدیم، تنها بخش کوچکی از اطلاعات وارد شده به حافظه حسی که مورد توجه قرار می‌گیرد. به حافظه کوتاه مدت می‌رسد. و بقیه اطلاعات از این حافظه حذف می‌گردد. اطلاعاتی که در حافظه حسی مورد توجه قرار می گیرند. به الگوهای تصویر یا صوتی (یا سایر رمزهای حسی) تبدیل می‌شوند و به حافظه کوتاه مدت انتقال می‌یابند ‌بنابرین‏ برخلاف حافظه حسی که در آن اطلاعات دقیقا مطابق با محرک‌های حسی ذخیره می‌شوند در حافظه کوتاه مدت اطلاعات به صورت رمز در می‌آیند. (رمزگرانی می‌شوند.) (سیف، ۱۳۸۰).

برای رمزگردانی اطلاعات در حافظه کوتاه مدت نخست باید توجه ما بر آن اطلاعات متمرکز شود. از آنجا که توجه به امری انتخابی است تنها آنچه انتخاب شود. به حافظه کوتاه مدت راه می‌یابد. این بدان معنی است نه بخش عمده آنچه در معرض حواس قرار می‌گیرد. هرگز به حافظه کوتاه مدت راه نمی یابد. مسلماً برای بازیابی بعدی نیز در دسترسی ما نیست در واقع بخش عمده «ناتوانی حافظه ناشی از کم توجهی است برای مثال، اگر از فروشگاهی خرید کردیه باشید. و از شمار رنگ چشم صندقدار را بپرسند ممکن است نتوانید جواب درستی بدهید. این امر نه به خاطر ناتوانی حافظه شما، بلکه ‌به این دلیل است که شما اصلا به رنگ چشمان صندوقدار توجه نداشته اید (سبحانی فر، ۱۳۸۱).

در حافظه کوتاه مدت، اطلاعات کوتاه مدت به شکل صوتی یا شنیداری رمز گردانی می‌شوند. اما این حافظه از رمزهای دیگری چون رمزهای دیداری و معنایی نیز استفاده می‌کند. رمز شنیداری وابسته به صدا یا تلفظ محرک است، رمز دیداری مبتنی بر نوعی تصویر ذهنی از محرک است و رمز معنایی متکی بر معنی محرک (مثلا نوعی تداعی میان آن محرک یا محرک‌های دیگر است) برای نمونه، وقتی که ما به شماره تلفنی نگاه می‌کنیم. و تا لحظه گرفتن شماره آن را حفظ می‌نماییم یکی از کارهای زیر را انجام می‌دهیم؛ با یک تصویر ذهنی از آن شماره به خاطر می سپاریم (رمز دیداری) با صدای ارقام را حفظ می‌کنیم (رمز شنیداری) یا نوعی معنی به آن شماره می‌دهیم مثلا آن را با یک شماره آشنا تداعی می‌کنیم (رمز معنای). علاوه بر این ها، رمزهای مربوط به سایر حواس مانند لامه و بویایی نیز در حافظه کوتاه مدت ذخیره می‌شوند مثلا بوی شیر ترشیده تا چند ثانیه پس از تجربه کردن آن در یاد ما می‌ماند (سیف ،۱۳۸۰).

وجود رمزهای شنیداری و دیداری، پژوهشگران را ‌به این نتیجه رسانده که حافظه کوتاه مدت دو انباره موقت دارد: انباره موقت شنیداری که اطلاعات را برای مدتی کوتاه به شکل رمز صوتی ذخیره می‌کند. و دیگری انباره موقت دیداری – فضایی که اطلاعات را برای مدتی کوتاه به صورت رمز دیداری یا فضایی ذخیره می‌سازد. (بادلی، ۱۹۸۶). اخیراً برخی پژوهش‌ها با بهره گرفتن از اسکن مغزی نشان داده که این دو انبارۀ موقت، ساختارهای مغزی مجزایی دارند (سبحانی فر، ۱۳۸۱).

عامل پردازش اطلاعات حافظه کار به طریق ظرفیت و طول مدت محدود شده است. اول در هر یک دوره، حافظه کار یک بزرگسال می‌تواند تنها ۵تا۹ ماده از اطلاعات را نگهداری کند. این شرایط به صورت (۲+۷) عدد سحرآمیز باز می‌گردد (میلر^[۱۸]، ۲۰۰۱).

شاید بارزترین مشخصه حافظه کوتاه مدت، گنجایش بسیار محدود آن باشد که به طور متوسط برای با هفت ماده به اضافه یا منهای دو ماده است.

بعضی از افراد تنها ۵ ماده و عده ای تا به ماده را می‌توانند در حافظه نگهدارند با توجه به اینکه آدمیان از نظر توانایی حافظه تفاوت‌های زیادی با هم دارند مشخص کردن چنین رقم دقیقی که قابل اطلاق به همه آدمیان باشد شگفت انگیز به نظر می‌آید، اما این تفاوت‌ها در درجه اینکه آدمیان از توانایی حافظه تفاوت‌های زیادی با هم دارند، مشخص کردن چنین رقم دقیقی که قابل اطلاق به همه آدمیان باشد شگفت انگیز به نظر می‌آید، اما این تفاوت‌ها در درجه اول مربوط به حافظه دراز مدت است. گنجایش حافظه کوتاه مدت اکثر بزرگسالان برابر با ۲+۷ ماده است. این رقم از نخستین روزهای آغاز روانشناسی آزمایشی تا کنون ثبت مانده است. هرمان ابینگهاوس که بررسی آزمایشی حافظه را در ۱۸۸۵ آغاز کرد، گزارش داده است که گنجایش حافظه کوتاه مدت خودش هفت ماده بوده است. حدود ۷۰ سال بعد، جورج میلر (۱۹۶۵) چنان تحت تأثیری ثبات این رقم قرار گرفت که آن را «هفت سحرآمیز» نام نهاد و اکنون می‌دانیم که این حد در تمامی فرهنگ‌ها، چه غیر و چه غربی صادق است (سبحانی فر، ۱۳۸۱).

۳) تکرار تجاربی از نوع رویدادهای غیرقابل کنترل سرانجام به حالتی عاطفی منجر می شود که شبیه افسردگی در انسان است .

۲-۱-۲-۷-۶ـ رویکرد پردازش اطلاعات :

این رویکرد از سال‌های ۱۹۶۰ به ‌عنوان انقلابی شناختی در روانشناسی رخ داده که با انقلاب فن شناختی در صنعت هماهنگ است . انقلاب فن شناختی با کامپیوتر و پردازش اطلاعات همراه است . در الگوی انقلاب شناختی ، انسان موجودی است پیچیده ، هوشمند ، اگر چه جایز الخطا و پردازشگر اطلاعات . چون این رویکرد بیش از دو دهه از عمرش نمی گذرد واضح است که هنوز به عنوان یک نظریه شخصیت در حال شکل گرفتن است .

۲-۱-۲-۷-۷ـ نظریه اسناد^[۱۹] :

اگر رفتار فرد تحت تأثیر ادراکی باشد که از محیط به دست می آورد ، باید توجه خود را ‌به این نکته معطوف کرد که چگونه مردم درباره موقعیت‌ها به سازماندهی اطلاعات می پردازد و چگونه آن اطلاعات را طبقه بندی می‌کنند .

یکی از این دیدگاه ها مربوط به نظریه اسنادها می‌باشد .

مطابق نظریه اسناد افراد افسرده به صورت خاصی در مقایسه با افراد غیرافسرده ، میل به اسناد پیامدهای موفقیت آمیز به علل خارجی و اختصاصی و بی ثبات دارند . با این وجود آن ها تمایل به اسناد شکست به علل درونی ، ثابت و فراگیر دارند . وقتی افراد افسرده «موفق» می‌شوند ،‌موفقیت را به عواملی مثال شانس ، سادگی ، مهارت و … اسناد می‌دهند . وقتی شکست می خورند خودشان را ملامت می‌کنند (نجاریان و دیگران ۱۳۷۵). به طور خلاصه نظریه اسناد ،‌اگر چه در تکامل نظریه درماندگی آموخته شده‌ سلیگمن پرداخته شده است ،‌اما به دلیل اینکه در این دیدگاه انسان به ‌عنوان دانشمند اجتماعی دارای شهود ، سعی دارد به جمع‌ آوری و سازماندهی داده هایی بپردازد که در پیش‌بینی و مهار رویدادها مؤثر است ، در قلمرو نظریه های مربوط به پردازش اطلاعات محسوب می‌گردد (معنوی،۱۳۸۵).

-۸-۷-۲-۱-۲تفاوت افسردگی کودکان و بزرگسالان

افسردگی در کودک و بزرگسال معنای مشابهی ندارد و نشانه های هر کدام متفاوت است. مطالعه بیوشیمی افسردگی در بزرگسالان بیانگر نقش انتقال دهنده‌های عصبی مانند نوراپی نفرین، سروتونین و استیل کولین در بروز افسردگی است. مطالعاتی که ‌در مورد داروهای ضدافسردگی صورت گرفته اند، نشان داده‌اند که این داروها بر انتقال دهنده‌های عصبی تأثیر می‌گذارند. چگونگی ارتباط بین مغز، هورمون‌ها و ارگانیسم نیز در بروز افسردگی مؤثر است. به نظر می‌رسد عدم تنظیم هیپوتالاموس، غده هیپوفیز، غدد فوق کلیوی و تیروئید در افسردگی بزرگسالان نقش دارند (ایسملای و همکاران^[۲۰]، ۱۹۹۴ به نقل از شکوهی یکتاو پرند، ۱۳۸۴). پژوهش‌های انجام گرفته ‌در مورد افسردگی کودکان و نوجوانان نشان می‌دهد در پایان دوره نوجوانی شباهت نوجوانان با بزرگسالان از جنبه‌های زیستی بیشتر می‌گردد. ‌بنابرین‏ نمی‌توان یافته های حاصل از مطالعه بزرگسالان را به کودکان و نوجوانان تعمیم داد.

افسردگی تا حدی با فعالیت‌های مغز ارتباط دارد وفعالیت مغز در کودکان و بزرگسالان کاملا متفاوت است ، هنگام افسردگی بر اثر نقصان آمینهای مغزی، زمان واکنش کندتر می‌شود و هشیاری کاهش می‌یابد. پایین آمدن مقدار نوراپی نفرین و سطح سروتونین، اختلال در تعادل و توزیع متناسب کلسیم و سدیم و پتاسیم و لیتیوم و پایین بودن فعالیت‌های الکتریکی مغز به ایجاد افسردگی می‌ انجامد. همچنین بر هم خوردن تعادل هورمونی در زنان در دوره بارداری موجب بروز افسردگی می‌شود. در نوجوانان به علت تغییرات هورمونی و رشد سریع جسمی و بلوغ فکری و میل به استقلال طلبی، بحران به وجود می‌آید و احتمال بروز افسردگی افزایش می‌یابد. نواقص جسمی نیز می‌تواند به بروز افسردگی بینجامد. (شفیع آبادی، ۱۳۸۷).

جدایی و از دست دادن ، تبیین رایجی است که ‌در مورد افسردگی کودکان و نوجوانان مطرح شده است. در روان تحلیل گری، تبیین افسردگی با تأکید بر از دست دادن چیزی صورت گرفته است. از دست دادن ممکن است واقعی مانند مرگ والدین، طلاق و غیره یا سمبلیک باشد (کسلر^[۲۱]، ۱۹۸۸ به نقل شکوهی یکتا و پرند، ۱۳۸۴).

درباره افسردگی در کودکان و نوجوانان عقاید متفاوتی وجود دارد. عده‌ای عقیده دارند که در کودکان افسردگی وجود ندارد. در مقابل گروه دیگری از متخصصان، شکایات جسمانی و رفتارهای تهاجمی کودکان را نشانه هایی از افسردگی آن ها می‌دانند. افسردگی کودکان با بزرگسالان تفاوت اندکی دارد و حدود دو تا چهار درصد کودکان و پنج تا ده درصد نوجوانان به نوعی به آن مبتلا هستند افسردگی در اواخر بهار و اوایل تابستان شیوع بیشتری دارد. (شفیع آبادی، ۱۳۸۷).

به طور کلی می‌توان افسردگی را نوعی واکنش عاطفی نسبت به وضعیت ناامید کننده و محرومیت زا و فشار آور دانست که با افکار و احساسات نامطلوبی نظیر ترس، اضطراب، بی‌کفایتی و نیز اختلالات جسمی همراه است. این توضیح لازم است که افسردگی با غمگینی و حزن معمولی تفاوت دارد. هر کسی در زندگی روزمره ممکن است بر اثر مواجهه با موقعیتهای ناگوار برای مدتی اندوهگین و ناخشنود شود. در این حالت کودک پس از استراحت، مجدداً به وضعیت عادی بر می‌گردد، در حالی که افسردگی، احساس غم و اندوه شدید و مداوم و آشفتگی روانی است که با تقلیل بینش و تغییر ادراک از محیط و خویشتن همراه است (میچل^[۲۲]، ۱۳۶۷).

افسردگی، یک مقوله تشخیصی است که به شیوه های مختلفی به دسته های کوچک تر تقسیم شده است. مخصوصاً بین اختلال‌های دو قطبی و یک قطبی و ‌افسردگی‌های درون زاد و

واکنشی (یا روان نژندانه) تمایزهایی صورت گرفته است. زمانی که کسی دچار افسردگی می‌شود، احساس غمگینی می‌کند و اغلب به گریه می‌افتد احساس گناه، عذابش می‌دهد و معتقد می‌شود که در حق دیگران کوتاه می‌کند بیش از حد معمول، تحریک پذیر می‌شود و احساس اضطراب و تنش می‌کند وقتی افسردگی به شدید ترین سطح خود برسد ممکن است توانایی واکنش هیجانی را از دست بدهد و به اینجا برسد که احساس خوب و بد چندان تفاوتی برایش نمی‌کند. لذت بردن از زندگی و علاقه مند شدن به انجام کارهای روزمره، برای این عده دشوار می‌گردد. انرژی کم می‌شود. انجام هر چیزی به نظر، کاری شاق می‌رسد. ‌بنابرین‏ سعی می‌کند خود را از چیزهایی که معمولاً انجام می‌داده دور نگه دارد و ممکن است ساعتها قوز کرده روی صندلی بنشیند و یا در رختخواب بماند. کارهای لذت بخش معمولی مانند خواندن روزنامه یا تماشای تلویزیون دشوار می‌شود. اشتغال ذهنی شان این است که حال شان چقدر بد است و با چه مشکلات به ظاهر غیر قابل حلی، روبرو گشته‌اند. حتی کارکردهای اولیه جسمی ممکن است در آن ها دچار اشکال شود. خواب دشوار می‌شود. اشتها کم می‌گردد و تمایل جنسی از بین می‌رود. و خطرناک تر از همه این که به نظر می‌رسد با گذشت زمان هیچ سرانجامی برای این حالت وجود نداشته باشد و نمی‌تواند برای تغییر وضعیت، کاری انجام داد. در نتیجه ناامیدی زیاد شده و ممکن است به آرزوی مرگ و افکار خودکشی منجر شود. بین افسردگان شدید، سرانجام ۱۵ درصد خود را می‌کشند (هاوتون^[۲۳]، کرک^[۲۴]، سالکووس کیس^[۲۵]، کلارک^[۲۶]، ۱۳۸۶)

۲-۱-۳- فراشناخت

1. 1. -Arial Incident of 3 July 1998 (Iran v.the USA ) . I.C.J.Rep .1996 ↑

1. 1. -John R.Dugrad .Repert to .I.L.C(2002) note 79.p30.Doc .A/CN.4/523 ↑

1. 1. – This incident is described in C.H.P.Law , The Local Remedies Rule in international law (1961) P.104 in John R Dugard , Report to I.L.C (2002) P.30, Doc A/CN 4/523 ↑

1. 1. – (۱۹۳۵) ۳ U.N.R.I.A.A.P.1905 ↑

1. 1. -J.E.S.Fawcett .op cit . P454 and lan Brownlie .5 the ed 1998 .op .cit , p.459 ↑

1. 1. -Karl Doehring , op. cit , p .239 , and H.W.Briggs , The Local Remedies Rule : A Drafting suggenstion , 50 A .J.I.L . ( 1956 ) , P.921 at p . 925 ↑

1. 1. – C.H.P.Law , op , cit .pp 93 , 98 in John R Dugrad , Report to ILC (2002)notes 54-55.P 21. Doc A/CN 4/523 ↑

1. 1. – P.21. Doc A /CN 4/523 ↑

1. 1. – ۱۹۸۹ I.C.J.Reports , p.42 ,para .50↑

1. 1. -Karl Doehring .op .cit , p.138 , and R. M .Wallace , op ,cit , p. 173 and Ian Brown Lie , 5 th ed 1998 . op cit . p.97↑

1. 1. – این قضیه درفیوضی رضا ، مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی ، ۲۵۳۶ ص ۱۰۶ ذکر شده است .Brown E.Brown Claim ( 1923 ) , 6 U.N.R.I.A.A.p. 120 at p .129 , Us Secretary of state Fish to Mr. Pile , 29 may 1837 ,in J.B.Moone History and Digest of International Araitrations to which the united states Has Been a Party vol .6.p.677

      

      ↑

1. 1. – فیوضی رضا ، مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی ، چاپ ۲۵۳۶ ، ماخذ پیشین ، ص ۱۱۱ ↑

1. 1. – Robert E.Brown Claim (1923) , 6 U . N.R.I.A.A , P.120 at p.129; Us secretary of state fish to Mr. Pile , 29 ↑

1. 1. – kokott . Exhaustion of local remedies . I.L.A.Report of the sixty –Ninth conference (2000) p.622 ↑

1. 1. – panevezys –saldutish is railway case , 1939 P.C.I.J series A/B.p.18 ↑

1. 1. – John R.Dugard , Report to .I.L.C(2002) note 39, p 15. Doc A/CN .4/523 ↑

1. 1. – Fish shops Arbitration ( 1934 ) op . cit , p 1535 ↑

1. 1. – John R.Dugard , Report to I.L.C. (2002) note 40.p 15 ↑

1. 1. – John R.Dugard , op , cit , note 34 . p .12 .Doc /A/CN.4/523 ↑

1. 1. – E.M.Brochard .the Diplomatic . op.cit 9 1915 ) p 332. in John R.Dugard .Report to 1.I.C.(2002)note 41. p 15 and C.F.Ameradinghe . op .cit. p.198 ↑

1. 1. -John R.Dugrad , Report to I.L.C.(2002)note 90. p 35. Doc A/CN 4/523 ↑

1. 1. – (۱۹۳۹) Brithis- Mexican claims commission 5 U.N.R.I.A.A. p191 at p 198 ↑

1. 1. -John R.Dugard , Report to I.L.C. (2002) note 100.p 38 ↑

1. 1. -Article 14 of the draft D.P.(2002) A/CN .4/523 ↑

1. 1. -Kokott .op.cit . p. 630 ↑

1. 1. Article 15 of the draft D.P.(2001) A/CN .4/523 ↑

1. 1. – زمانی ، سید قاسم ، تاملی بر مسئولیت بین‌المللی سازمان‌های بین‌المللی ، مجله حقوقی شماره بیست و یکم ، انتشارات دفتر خدماتی حقوقی بین‌المللی ، ۱۳۷۶ ، ص ۲۳۸ ↑

1. 1. – Schermers .H.G.and Blokker .N.M.International Institutional Law , Unity Within Diversity Martinus Nijhoff , The Netherland .1995 , pp.1167-1168 ↑

1. 1. – Trindade .c, exhaustion of local remedies and the law of international organization Revue de Droit international et de droit compare , 1979 , pp. 81 et seqاین منبع در زمانی سید سید قاسم « تاملی بر مسئولیت بین‌المللی سازمان‌های بین‌المللی ، مجله حقوقی شماره بیست و یکم ، ۱۳۷۶ ، ص۲۴۱ ذکر شده است . ↑

1. 1. – زمانی سید قاسم ، ماخذ پیشین ، ص ۲۳۹ ↑

1. 1. – رک ، همان ص ۲۴۰ ↑

1. 1. – Clean Hands ↑

1. 1. – تقی زاده انصاری مصطفی ، ماخذ پیشین ص ۳۷۴ ↑

1. 1. – فیوضی رضا ، مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی ، چاپ ۲۵۳۶ ، ماخذ پیشین ،ص ۱۱۴ ↑

1. 1. – تقی زاده انصاری مصطفی ، ماخذ پیشین ، ص ۳۷۴ ↑

1. 1. – Bin cheng , general principles of law as applied by international courts and tribunals. 1953 p155در کاس آنتونیو ، دارندگان تابعیت مضاعف و اخطار مهم ، ماخذ پیشین ، ص ۱۲ ↑

1. 1. – بیگدلی محمدرضا ، حقوق بین الملل عمومی ، انتشارات گنج دانش ، چاپ هشتم ، تهران ، ۱۳۷۳ ، ص ۴۳۳ ↑

1. 1. – کاسس آتونیو ، دارندگان تابعیت مضاعف و اختیار مهم ، ترجمه بخش تحقیقات دفتر خدمات حقوق بین‌المللی ، تحقیق شماره ۵۹۷ ، ۱۳۶۹ ، ص ۷ ↑

1. 1. – فیوضی رضا : مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی ، چاپ ۲۵۳۶ ، ماخذ پیشین ،ص ۱۱۴ ↑

1. 1. – Award of Jan , Report of International Arbitrall Awards (1935) , 29. A.J.I.L.326. ↑

1. 1. – فیوضی رضا ، مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی اتباع ، ماخذ پیشین ، چاپ ۱۳۷۹ ، ص۴۲۰ ↑

1. 1. – فیوضی رضا ، همان ، ص ۱۱۵ ↑

1. 1. – این قضیه در فیوضی محمد ، مسئولیت بین‌المللی و نظریه حمایت سیاسی ، ۲۵۳۶ ، ص ۱۱۶ ذکر شده استlowrance ↑

1. 1. – C.C. Hyde , International Law Chiefly as Interpreted and Applied by The United Sates vol.11.1947.pp.891-892 ↑

1. 1. – Oil Platiorns .Counter Claim .Iran and the USA .ICJ1996. ↑

1. 1. – میرعباسی سیدباقر، حقوق بین الملل عمومی (حل اختلافات بین‌المللی)، نشر دادگستر، چاپ اول، جلد دوم، ۱۳۷۶٫ ص۲۲٫ ↑

1. 1. – دیوان دائمی دادگستری بین‌المللی در قضیه امتیازات ماوروماتیسم ۱۹۲۴، اختلاف بین‌المللی را چنین تعریف نموده است: «عدم توافق نسبت به یک مسئله موضوعی یا حکمی، همچنین اختلاف نظر حقوقی و یا تعارض منافع میان طرفین». ↑

1. 1. – Action-omission ↑

1. 1. – Advisorv opinion of 11 July 1949. op. cit. pp. 181-182. ↑

1. 1. – Article 4 of I.L.C. Draft Articles on State Responsibility, I.L.C.s 1996 Report. ↑

1. 1. – تقی زاده انصاری مصطفی: مأخذ پیشین، ص۳۶۴٫ ↑

1. 1. – W.K.Geck, op.cit ↑

1. 1. – Starke J.C., “Imputability in International Delinquences”, B.Y.I.L., 1938. P.106. ↑

1. 1. – ورود خسارت معنوی به شخص حقوقی نظیر لطمه به حیثیت و اعتبارات تجاری یک شرکت و ایراد خسارت مادی ناشی از آن. ↑

1. 1. – Proved ↑

1. 1. – Plaintiff ↑

1. 1. – هرچند در برخی موارد حق مراجعه مستقیم اشخاص به برخی مراجع بین‌المللی بر مبنای موافقتنامه هایی به طور استثنایی شناسایی گردیده است. ↑

عدم وجود رابطه خطی

وجود رابطه خطی

فصل چهارم

((تجزیه و تحلیل داده ها))

مقدمه‏

پژوهشگر پس از این که روش پژوهش خود را مشخص کرد و با بهره گرفتن از ابزارهای مناسب، داده های مورد نیاز را برای آزمون فرضیه های خود جمع‌ آوری کرد، اکنون نوبت آن است که با بهره گیری از تکنیک های آماری مناسبی که با روش پژوهش، نوع متغیرها و… سازگاری دارد، داده های جمع‌ آوری شده را دسته بندی و تجزیه و تحلیل نماید و در نهایت فرضیه هایی را که تا این مرحله او را در پژوهش هدایت کرده‌اند، در بوته آزمون قرار دهد و تکلیف آن ها را روشن کند و سرانجام بتواند راه حل و پاسخی برای پرسش پژوهش بیابد. پیوند دادن موضوع پژوهش به رشته ای از اطلاعات موجود مستلزم اندیشه ای خلاق است، معمولاً موضوعی به ذهن محقق خطور می‌کند که یافتن منابع داده های موجود، برای بررسی آن مستلزم خلاقیت ذهنی محقق است، آرایش و تنظیم داده ها نیز مستلزم خلاقیت است. فرایند تجزیه و تحلیل داده ها، فرایندی چند مرحله ای است که طی آن داده هایی که از طریق به کارگیری ابزارهای جمع‌ آوری در جامعه (نمونه) آماری فراهم آمده اند؛ خلاصه، کدبندی و دسته بندی … و در نهایت پردازش می‌شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل ها و ارتباط ها بین این داده ها به منظور آزمون فرضیه‌ها فراهم آید (خاکی، ۱۳۸۷، ص۳۰۵-۳۰۳).

تجزیه و تحلیل اطلاعات به عنوان مرحله ای علمی، از پایه های اساسی هر پژوهش علمی به شمار می رود که به وسیله آن کلیه فعالیت های پژوهش تا رسیدن به نتیجه، کنترل و هدایت می‌شوند. در این فصل نیز به توصیف داده های پژوهشی و تجزیه و تحلیل هر یک از فرضیات خواهیم پرداخت.

شاخص های توصیفی متغیرها

به منظور شناخت بهتر ماهیت جامعه ای که در پژوهش مورد مطالعه قرار گرفته است و آشنایی بیشتر با
متغیر های پژوهش، قبل از تجزیه و تحلیل داده های آماری ،لازم است این داده ها توصیف شود. همچنین توصیف آماری داده ها، گامی در جهت تشخیص الگوی حاکم برآن ها و پایه ای برای تبیین روابط بین متغیرهایی است که در پژوهش به کار می رود (خورشیدی و قریشی، ۱۳۸۱، ص۲۵۴).

‌بنابرین‏، قبل از این که به آزمون فرضیه های پژوهش پرداخته شود، متغیرهای پژوهش به صورت خلاصه در جدول شماره (۱-۴) مورد بررسی قرار می‌گیرد. این جدول حاوی شاخص هایی برای توصیف متغیرهای پژوهش می‌باشد. این شاخص ها شامل شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و شاخص های شکل توزیع است.

جدول (۱-۴) (که در ادامه ارائه شده است) نشان می‌دهد که متغیرهای پژوهش دارای چه ویژگی هایی هستند، سطر اول این جدول بیان می‌کند که تعداد کلیه داده ها برای تمامی متغیرهای مورد مطالعه برابر با ۸ سال
می‌باشد و سطر دوم میانگین متغیرهای جمع‌ آوری شده را به تفکیک نشان می‌دهد، که به عنوان مثال میانگین عملکرد مالی مؤسسه‌ حسابداری و حسابرسی تدوینکو ۱۱٫۱۴ است. سطر پنجم واریانس و پراکندگی متغیر ها را حول میانگین نمایش می‌دهد که واریانس عملکرد مالی مؤسسه‌ حسابداری و حسابرسی تدوینکو ۳۹٫۶۷
می‌باشد. سطرهای ششم و هشتم میزان چولگی و کشیدگی داده ها را نسبت به منحنی نرمال زنگوله ای شکل نشان می‌دهد که در بین متغیرهای پژوهش اهرم مالی با عدد ۷٫۰۷۰ دارای بیشترین چولگی به سمت چپ
می‌باشد و سطر دهم تغییرات بزرگترین و کوچک‌ترین اعداد را به عنوان دامنه تغییرات توصیف می‌کند.

جدول (۱-۴) شاخص های توصیف کننده متغیرهای تحقیق، شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و شاخص های شکل توزیع (آماری)

متغیر ها

شاخص ها

بازده ‌دارایی ها

کیوی توبین

اقلامی هزینه فاقد ارزش

بهینه کردن هزینه های ثابت در راستای درآمد ها

بهینه سازی هزینه های غیرثابت

کارایی و اثربخشی فعالیت‌های اصلی انجام شده در واحدهای اقتصادی

اندازه شرکت

اهرم مالی شرکت

ریسک غیر سیستماتیک

تعداد

۸

۸

۸

۸

۸

۸

۸

۸

۸

میانگین

۱۱٫۱۴

۰٫۶۹

۳۶٫۱۸

۲٫۴۰

۳٫۷

۱٫۴۵

۶٫۳۱

۳٫۴۵

۱۶٫۴۷

خطای معیار میانگین

۰٫۸۹

۰٫۰۵

۲٫۶۸

۰٫۰۸

۰٫۱۳

۰٫۱۹

۰٫۹۲

۱٫۲۰

۲٫۷

انحراف معیار

۶٫۲۹

۰٫۳۶

۱۹٫۰۱

۰٫۶۲

۰٫۹۸

۱٫۴۰

۶٫۵۱

۱۹٫۷۰

۸٫۵۱

واریانس

۳۹٫۶۷

۰٫۱۳

۳۶۱٫۷

۰٫۳۸

۰٫۹۷

۱٫۹۸

۴۲٫۴۱

۳۸۸٫۲

۷۲٫۵۷

1. 1. Levine 2011 ↑

1. 1. Ferro 2003 ↑

1. 1. . رابینز، استیفن؛ تئوری سازمان، سید مهدی الوانی/ حسن دانایی فرد، تهران، صفار، ۱۳۸۳، هفتم ↑

1. 1. (Balakrishnan & Gruca) ↑

1. 1. (Noreen & Soderstrom) ↑

1. 1. (Anderson & Banker & Janakiraman) ↑

1. 1. Banker & Chen ↑

1. 1. Refined Economic Value Added (REVA) ↑

1. 1. Ooi, J. T. L.& Lioe, K. H. ↑

1. 1. Agency Theory ↑

1. 1. Fixed Cost ↑

1. 1. Cost-Volume-Profit ↑

1. 1. Cost Stiky ↑

1. 1. Anderson et al ↑

1. 1. Noreen & Soderstrom ↑

1. 1. Horngren & Foster & Datar ↑

1. 1. Noreen & Soderstrom ↑

1. 1. Anderson & Banker & Janakiraman ↑

1. 1. Banker & Chen ↑

1. 1. Anderson et al ↑

1. 1. Sales General and Administratin Expenses ↑

1. 1. EVA ↑

1. 1. MVA ↑

1. 1. Blanced scorececard (BSC) ↑

1. 1. . heriot, Measuring performance by niall lothion, BA, CA ↑

1. 1. Balanced Score Card ↑

1. 1. Performance Managment ↑

1. 1. ۱- Perspective ↑

1. 1. – Research and Development ↑

1. 1. – Return on Sales(ROS) ↑

1. 1. – Earning ↑

1. 1. – P/E ↑

1. 1. – Growth Erning Rate ↑

1. 1. – Return on Equity ↑

1. 1. – Book Value ↑

1. 1. – Cash Flows ↑

1. 1. – Dividends ↑

1. 1. – Research and Development(R&D) ↑

1. 1. Flow to Equity Discounted free Cash ↑

1. 1. Patrick 2009 ↑

1. 1. General Accepted Accounting Principles ↑

1. 1. Original Dividend Discount Model ↑

1. 1. Andrew 2008 ↑

1. 1. Operating Income Ratio ↑

1. 1. Robert F.Halsey.2000.Using the residual-income stock price valuation model to teach and learn ratio analysis.Accounting Education ↑