کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



آخرین مطالب


جستجو


 



خلأ مباحث مربوط به تعهدات طبیعی در منابع فقهی،چندان هم عجیب نیست؛زیرا اینگونه تعهدات نوعی تأسیس حقوقی وارداتی از حقوق غرب است؛به همین دلیل است که تا به امروز در حقوق ما در انزوا باقیمانده و تنها یک ماده از قانون مدنی را به خود اختصاص داده است. به بیان دیگر، بارزترین مصداق تعهدات طبیعی، دیون مشمول مرور زمان مسقط حق است که در فقه اسلامی جایگاهی ندارد؛و اندک آثار و نشانه های وجودآن نیز پس از انقلاب اسلامی توسط شورای نگهبان ازبین رفت به طورکلی در خصوص مبنای تعهدات طبیعی سه نظریه مهم ابراز شده است که در ابتدا هر یک از این نظریهها بررسی شده و در ادامه به طرح سایر نظریه‌ها پرداخته می‌شود (کاتوزیان، ۱۳۸۵، ص ۴۸۶).
۲-۱-۱- سه نظریه مهم
۲-۱-۱-۱- نظریه تعهد مدنی ناقص
این نظریه با الهام ازحقوق روم و براساس استقلال کامل حقوق از اخلاق شکل گرفته است و برطبق آن تعهد طبیعی از سنخ تعهدات مدنی و نه اخلاقی است که به هر دلیل کامل نشده و یا پس از ایجاد، ماهیت آن تغییر یافته است. به عبارت دیگر تعهدات طبیعی نیز نوعی رابطه حقوقی میان بستانکار و بدهکار به وجود میآورد؛ تنها تفاوت آن با تعهدات مدنی کامل این است که از قوه اجبار بی بهره مانده و نمی‌توان در خصوص آن طرح دعوا کرد.
بنابراین،تعهدات طبیعی را باید نوعی تعهد مدنی ناقص دانست.این درحالی است که تکالیف اخلاقی فاقد هرگونه اثرحقوقی است؛آن گونه که انجام داوطلبانه چنین تکالیفی نمی‌تواند موجد رابطه حقوقی باشد (کاتوزیان، ۱۳۸۵، ص ۴۸۶).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۱-۱-۲- نظریه تعهد اخلاقی اجرا شده
همچنان که گفته شد،یکی از منابع و ریشه های مستحکم حقوق، اخلاق و اصول و قواعد انصاف است؛ بدین ترتیب وبا تأکید بر این اصل، برخی حقوقدانان مانند ریپر، استاد فرانسوی،اخلاق را زیر بنای قواعد حقوقی پنداشته و در تحلیل ماهیت حقوقی تعهدات طبیعی از نقش پررنگ اخلاق سخن گفتهاند (کاتوزیان، ۱۳۸۵، ص ۴۹۱).
مطابق این دیدگاه، تعهدات طبیعی،در واقع نوعی تکالیف وجدانی هستند که پیش از اجرای مدیون، اساساً در عالم اعتباری حقوق، محلی از اعراب ندارند؛ بلکه پس از شناسایی واجرای مدیون است که به وادی حقوق راه می یابند.
۲-۱-۱-۳- نظریه تعهد ناشی از اراده مدیون
مطابق این نظریه، اعتبار تعهدات طبیعی نه به تکلیف وجدانی مدیون واقعی منسوب است ونه به تعهد ناقص قبلی وابسته است؛ بلکه ضمانت اجرای قانونی یک تعهد طبیعی، از اراده مدیون ناشی میشود که با شناسایی واجرای تعهد، خود را نسبت به آثار آن ملزم نموده است (کاتوزیان، ۱۳۸۵).
مبنای این نظریه را می‌توان دراصل حاکمیت ارادهوآزادی ارادهجستجوکرد و با نظریههای مربوط به اعتبار ایقاع در ایجاد تعهد پیوند داد.
۲-۱-۲- سایر نظریه ها
۲-۱-۲-۱- نظریه فرد گرایان
به موجب عقیده فردگرایان:هدف قواعد حقوق، تأمین آزادی فرد و احترام به شخصیت و حقوق طبیعی اوست؛ زیرا آنچه در عالم خارج وجود دارد، انسان است و اجتماع جز تودهای از انسانها نیست (کاتوزیان، ۱۳۶۵، ص ۳۵۹).
گروهی از حکمای قرن هفدهم و هجدهم میلادی، معتقد بودند: اجتماع امری است موهوم و آنچه در عالم خارج وجود و اصالت دارد، انسان است. اجتماع به خاطر سعادت و رفاه او به وجود آمده است، و هدف نظام حاکم بر آن نیز باید حفظ حقوق طبیعی انسان باشد (کاتوزیان، ۱۳۷۴، ص ۳۷).
بنابراین، به اعتقاد فردگرایان نظام اجتماعی براساس وجود و اصالت فرد به وجود آمده است، لذا غایت و هدف آن نیز باید فرد باشد و با همه وجود بایستی در خدمت او قرار گیرد.
نظریه فردگرایی، هنوز هم پیروان زیادی دارد. براساس آن، همانگونه که از نظر فلسفی اندیشیدن نشانگر وجود است، داشتن اراده نیز نشانه شخصیت انسان است.
نظریه فردگرایان با اصول و تعاریفی که از ان بعمل آمده،امروزه طرفدار چندانی ندارد؛به طوری که گفته میشود:
اشتباه طرفداران نظریه حاکمیت اراده در این است که در پندار خود، انسانهای آزاد و مستقلی را در خارج اجتماع تصور نمودهاند.سپس با جمع کردن آنان،اجتماعی موهوم ساختهاند؛اجتماعی که جز بر مبنای پیمان خصوصی پا نمیگیرد و مبنای آن،خواسته کسانی است که از آزادی پیشین خود گذشته و به قیود زندگی نو تن در دادهاند.در حالی که تاریخ نشان میدهد که بشر همیشه در اجتماع میزیسته، و به حکم طبیعت خود مایل و ناگزیر بوده است که با دیگران به سر برد.ریشه تمام حقوق و تکالیف نیز ضرورتهای این زندگی جمعی و همبستگی انسانها به یکدیگر است؛ وگرنه، برای کسی که تنها و دور از دیگران به سر میبرد، تصور هیچ حق و تکلیفی نمیرود (کاتوزیان، ۱۳۷۴، ص ۳۹).
براساس این افکار، تعالیم مذهب مسیحیت و کرامت و احترامی که حکمای فردگرا برای استقلال و خواستهای انسان بیان کردهاند،در پیدایش نظریه حاکمیت اراده تأثیرگذار بوده است (کاتوزیان، ۱۳۷۴، ص ۳۷) بنابراین، ملاحظه میشود که نظریه حاکمیت اراده، محصول اندیشه فردگرایان است. آنان معتقدند:تأمین آزادی اراده و در نتیجه برابری اشخاص، ریشه طبیعی و فطری دارد و هیچ قانونی نمی‌تواند آن را از بین ببرد یا از شخصیت انسان جدا سازد.انسان آزاد و مستقل را هیچ نیرویی جز اراده خود او،نمی‌تواند متعهد سازد. اجتماع نیز نتیجه قراردادی است که اشخاص با هم بستهاند تا از بخشی از آزادیهای خویش به سوداجتماع بگذرند.ومبنای حاکمیت دولت نیز همین قرارداد اجتماعی است (کاتوزیان، ۱۳۶۵، ص ۴۶۴).
در اینکه فرد براساس ضرورت به زندگی اجتماعی روی آورده یا اینکه انسان مدنی بالطبع است، از سوی جامعه شناسان نظریاتی مطرح شده است.در این بحث، اهمیت چندانی ندارد که ما به این مقوله بپردازیم.آنچه به عنوان یک پدیده و واقعیت وجود دارد،این است که انسان در جامعه زندگی میکند.بدون شک، انسان به دور از اجتماع، موضوع علم حقوق قرار نمیگیرد و روابط اشخاص، تصور وجود حق و تکلیف را به وجود میآورد.حال، از آنجا که فرد در جامعه زندگی میکند و از آنجا که به نظر فردگرایان غایت قصد وی و هدف اصلی احترام گذاشتن به اراده آزاد افراد است، بنابراین ضرورت دارد که اساس و پایه روابط او را با دیگر افراد جامعه، اراده آزاد تشکیل دهد.انسان در برابر هیچ الزامی سر تعظیم فرود نمیآورد،مگرآنکه به رضای خویش آن را پذیرفته باشد.هر تعهدی که اساس اش را رضا و اختیار تشکیل دهد، همسو و همگام با قانون فطری است؛زیرا حقوق فطری، براساس آزادی شخص و لزوم احترام به آن تشکیل یافته است.هدف حقوق فطری این است که چگونه بتواند به افراد جامعه، آزادی و اختیار عطا کند؛در حالی که این آزادی، به حریم دیگران تجاوز نکند. برقراری تعادل و توازن میان آزادیهای افراد، بزرگترین هدف حقوق است. بنابراین فرد به ماهو، اهمیت ویژه دارد، به طوری که تمام هم و غم قانونگذار، باید تأمین آزادیهای او باشد.
۲-۱-۲-۲- نظریه حاکمیت اراده
چگونگی پیدایش این نظریه: در حقوق روم باستان و در هیچ عصری، نظریه حاکمیت اراده به طور مطلق پذیرفته نشد. عقود تحت شرایط و اوضاع و احوالی با حرکات، اشارات، الفاظ و حتی کنایه منعقد میشد. لیکن صرف توافق اراده تعهد و الزامی را به وجود نمیآورد.در صورتی متعهد یا بدهکار ملزم میگشت، که فرمهای مرسوم تشکیل تعهدات و قراردادها را به طورکامل رعایت کند.بنابراین، قراردادهای شکلی قراردادهایی بودند که در تشکیل آن، صرفاً میبایست تشریفات انعقاد عقد رعایت شود و از لحاظ موضوعی، سایر مسائل اهمیت نداشت.
تمدن روم در طول تاریخ، دچار تحول و تطور زیادی شد.علت آن، نیاز فراوان به توزیع نیروی کار، مبادلات وسیع کالا و لزوم سرعت بخشیدن به امر تجارت بود.لازمه این تحول، اهمیت دادن به اراده اشخاص بود (سنهوری، ۱۹۹۲،ص ۱۴۲).
بنابراین، حقوق روم در یک مرحله،ازاهمیت پارهای از تشریفات تشکیل عقد کاست و به جای آن، اراده فرد را در هر شکلی که می خواست کارساز باشد، جایگزین آن نمود. لذا، توافق اراده در تشکیل عقد به دور از دیگر تشریفات، منجر به انعقاد قرارداد میشد، و شکل و فرم چیزی جز سبب قانونی برای تعهد به شمار نمیرفت. به همین دلیل، در کنار عقود شکلی، عقود عینی،عقود رضایی و عقود نامعین، پا به عرصه حقوق گذاشتندو بدین ترتیب، نظریه حاکمیت اراده در دایره قراردادهای رضایی، جایگاهش را به کمال باز نمود.
این نظریه در طول زمان، از لحاظ پذیرش یا عدم پذیرش آن، دچار تحول و دگرگونی زیادی شده است.در اواخر قرن دوازده میلادی، از اهمیت آن کاسته شدو رعایت تشریفات در تشکیل عقود و تعهدات، اهمیت ویژهای یافت.اما پس از آن، نظریه حاکمیت اراده دوباره حیات خود را پیدا کرد، و کم کم اثر خود را در تشکیل عقود و تعهدات باز یافت.
نقد نظریه حاکمیت اراده: بعد از اینکه حاکمیت اراده مورد تدقیق و کنکاش علمای حقوق قرار گرفت و به عنوان یک اصل لازم و ضروری برای تضمین آزادیهای بشری پذیرفته شد، در نظامهای قانونگذاری کشورهای مختلف نیز نفوذ چشمگیری یافت و پس از اینکه با منطق حقوقی عجین گشت، بر دو اصل استوار شد:
۱- منشأ تعهدات قراردادی، اراده آزاد است.
۲- آثار تعهدات، مبتنی بر اراده آزاد است.
اثر اراده در عقود، نمود بیشتری دارد.هیچ شخصی ملتزم به اجرای عقدی نمیگردد، مگر اینکه طرف عقد باشد؛ همچنانکه کسی از عقدی حقی به دست نمیآورد، مگر اینکه در آن شرکت داشته باشد بجز در مورد شرط به سود ثالث، که محل بحث است.
طرفداران نظریه حاکمیت اراده، گاهی چنان دچار افراط شدهاند که حتی مالکیت را مبتنی بر اراده میدانند.آنان حق مالکیت را مظهر مادی و خارجی آزادی اراده میدانند.در باره حقوق خانواده معتقدند که عقد نکاح و آثار آن، جملگی مبتنی بر اراده است.آنان ارث را وصیت مفروض متوفی میدانند.حتی طرفداران این نظریه برای مجازاتهای کیفری، تلاش میکنند که براساس حاکمیت اراده، برای آن توجیهی پیدا کنند.آنان میگویند که مجرمی که به جامعه صدمه وارد کرده،در حقیقت با اراده آزاد خویش قبلاً به عقوبت احتمالی در آینده رضایت داده است (سنهوری، ۱۹۹۲، ص ۳۱).
تحولات اقتصادی، مهمترین عامل پذیرش نظریه حاکمیت اراده بود.گسترش مبادلات اقتصادی و لزوم سرعت بخشیدن به تجارت، باعث شد که فردگرایی و اهتمام به آزادیهای او، در قرون هجدهم و نوزدهم میلادی بسیار گسترده شود.اما بعد از اینکه تجارت و به طور کلی مسائل اقتصادی تحولات جدیدی را پشت سر گذاشت و کارخانه های بزرگ، شرکتهای عظیم تجاری، سندیکاهای کارگری و دیگر اجتماعات پا به عرصه حیات گذاشتند، نظریه فردگرایی رو به افول رفت و جامعهگرایی اهمیت ویژهای یافت. براساس مطالب پیش گفته، معلوم شد که طرفداران نظریه حاکمیت اراده، به طور وسیعی نه تنها در اعمال حقوقی، بلکه در وقایع حقوقی، مسائل کیفری و در عرصه های دیگر نیز نظریه مذکور را گسترش دادند.
برای تعدیل نظریه مذکور، در مجموع می‌توان گفت:
۱- همه تعهدات را به اراده نمی‌توان نسبت داد. مثلاً، شبه عقد ابداً شباهت به عقد ندارد. تعهدات ناشی از جرم و شبه جرم، ناشی از قانون است نه اراده؛ زیرا فاعل جرم مدیون جرم جزایی نه تنها خواستار اثر قانونی آن نیست، بلکه خواهان عکس آن است.ولی قانون علیرغم قصد وی، او را ملزم مینماید و متعهد میسازد. همچنین، معلوم نیست که پیروان اصل آزادی اراده در باب مسئولیت مدنی صغیر و مجنون که فاقد ارادهاند، چه توجیهی دارند (جعفری لنگرودی، ۱۳۴۰، ص ۲۴).
۲- از تعهدات که بگذریم، در دیگر حقوق هم، اراده سلطان مطلق نیست. به طور مثال، مالکیت، محصول قصد افراد نیست، بلکه قیود فراوان دارد که آن را تحت تأثیر مصالح اجتماعی قرار میدهد .
۳- وصیت فردی هم درباره ارث، مفهومی ندارد.ارث به حکم قانون، منتقل میشود؛ بویژه که متوفی، صغیر غیرممیزّ یا مجنون باشد، زیرا صغیر غیرممیز و مجنون قصد ندارند (جعفری لنگرودی، ۱۳۴۰، ص ۲۴). از لحاظ تاریخی نیز ارث، مقدم بر وصیت است (سنهوری، ۱۹۵۸، ص ۱۴۷).
۴- همچنین، روابط خانوادگی را عقد نکاح به وجود نیاورده است، بلکه این عقد را زوجین در قالب آنچه شارع قبلاً وضع نموده است، به وجود آوردهاند. تأثیر اراده زوجین در آثار عقد نکاح، بسیار ناچیز است.
۵- بعضی از مؤلفان که متوجه افراط طرفداراناصل حاکمیت اراده و تفریط مخالفان آن شدهاند، راهی متوسط پیش گرفتهاند و گفتهاند که اصل آزادی اراده، یک اصل است ولی حدودی دارد.نیروی الزامآور عقود، محصول اراده افراد است. این اراده در این مثال، برخلاف مصالح اجتماع نیست؛ زیرا اجتماع وجودی مستقل از وجود فرد ندارد، مگر در وهم و خیال. (سنهوری، ۱۹۵۸، ص ۱۰۹).
اصل حاکمیت اراده، دارای حدود ذیل است:
اولاً: در حقوق عمومی، این اصل نفوذی ندارد.به همین دلیل، کسی حق فروش رأی ندارد.
ثانیاً:اصل حاکمیت اراده، درحقوق خانواده نقش کمی دارد.
ثالثاً: در اموال و حقوق شخصی، اصل مزبور مجال بیشتری دارد، ولی یک رشته قیود به شرح ذیل بر آنها واردمیشود.
الف- نظم عمومی و اخلاق حسنه
ب- عقودی که قانون از قبل، مشخصات آنها را بیان کرده است؛مانند شرکتهای تجاری و اجاره خدمات در حدود قوانین کار.
ج- عقود شکلی یا تشریفاتی؛که در این عقود، تشریفات قانونی در حقیقت قیود اراده محسوب میشوند (جعفری لنگرودی، ۱۳۴۰، ص ۲۵).
۶- باید توجه داشت که:
حاکمیت اراده در ضمان قهری و مسئولیت مدنی، امری است موهوم که با واقعیت سازگاری ندارد. در این الزام قهری، قانون حکمران است و شخص را برخلاف میل و اراده او، به جبران خسارات یا رد مالی که سزاوار داشتن آن نبوده است ملزم میکند. پس، چگونه می‌توان ادعا کرد که اراده مدیون، مبنای ایجاد تعهد است؟ (کاتوزیان، ۱۳۷۴،ص ۴۰).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1400-09-22] [ 01:03:00 ب.ظ ]




مشابه جز خطا است و معادله فوق را می­توان با مانند معادلات نرمال با بهره گرفتن از روش حداقل مربعات معمولی[90] تخمین زد. (سوری، 1392 : صفحه 855)
3-2-19-1) تفسیر نتایج در مدل لوجیت:
تفسیر نتایج در مدل لوجیت تقریبا مشابه مدل پروبیت است. بر اساس رابطه 18-3 ، احتمال آن­­که 1 = Yباشد بستگی به ضرایب تخمینی و مقدار متغیرهای توضیحی دارد.
برای محاسبه اثرات نهایی X بر Y مشابه مدل پروبیت عمل می­ شود :

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(14 – 3)
اثر نهایی X بر Y، به ازای مقادیر متوسط Xiها به صورت زیر خواهد بود:
(15 – 3)
3-2-20) معیارهای خوبی برازش:
در گرسیون­های معمولی از R2 به عنوان معیار خوبی برازش استفاده می­ شود که برابر است با:
(16 – 3)
ESS به ترتیب تغییرات داده شده و TSS تغییرات کل را نشان می­دهد. همچنین RSS برابر با تغییرات توضیح داده نشده یا مجموع مجذور خطاهای رگرسیون اول را با RSSUR و دومی را با RSSR است. RSSR بدان معنا است که معادله مورد نظر شامل هیچ متغیر توضیحی نمی­ شود. برای متغیرهای گسسته از معیار خاصی برای محاسبه R2 استفاده می­ شود، که بر اساس لگاریتم تابع درست­نمایی است.
از آن­جا که L = RSS-n/2 است، لذا رابطه R2 به صورت زیر خواهد بود:
(17 – 3)
شاخص دیگری بر اساس لگاریتم نسبت درست­نمایی تعریف می­ شود، که معروف به شاخص نسبت درست­نمایی[91] یا R2 مک­فادن[92] است که به صورت زیر تعریف می­ شود:
(18 – 3)
LUR مقدار تابع درست­نمایی غیرمقید و L0 مقدار تابع درست­نمایی است که فقط شامل عرض از مبدا است.
LRI همواره بین صفر تا یک قرار دارد. اگر ضرایب متغیرهای توضیحی برابر صفر باشد، آن­­گاه قدرت توضیحی مدل صفر بوده و لذا خواهد شد، که در این صورت LRI=0 می­باشد. بیشترین مقدار LRI هم وقتی به دست می ­آید که تمام ضرایب متغیرهای توضیحی، معنادار باشند. اما در واقعیت این امکان وجود ندارد. (سوری، 1392 : صفحه 857 – 858)
یکی دیگر از معیارهای خوبی برازش در مدل­های گسسته، معروف به درصد پیش ­بینی صحیح[93] است. بدین منظور به ازای هر i احتمال تخمینی را برای 0=Yi محاسبه می­ شود. این احتمال برابر است با یا که در حالت کلی آن را با نشان می­ دهند. اگر باشد، پیش ­بینی می­ شود که 1 = Yاست و اگر باشد، پیش ­بینی می­ شود که 0 = Yباشد. درصدی که Yپیش ­بینی شده با Yواقعی مطابقت دارد را «درصد پیش ­بینی صحیح» می­نامند. (سوری، 1392 : صفحه 858)
شاخص­ های مورد استفاده جهت ارزیابی خوبی برازش مدل رگرسیون لوجستیک به شرح زیر هستند:

    1. نسبت درست­نمایی:

این شاخص خوبی برازش مدل را آزمون می­ کند و هر چه مقدار آن کوچکتر باشد، نشان­دهنده برازش بهتر مدل است. مقدار صفر برای این شاخص نشان­دهنده برازش کامل مدل است.

    1. مدل کای دو ( ):

این شاخص موثر بودن متغیرهای موجود در معادله را بر متغیر وابسته آزمون می­ کند. مقدار بالا حاکی از موثر بودن متغیرها است.

    1. آماره بهبود[94]:

این شاخص معناداری تغییر در شاخص likelihood Ratio را پس از ورود هر متغیر جدید به معادله می­آزماید.

    1. نیکویی برازش

این شاخص مقدار متغیر وابسته مشاهده شده را با متغیر وابسته پیش ­بینی­شده بر اساس مدل، مقایسه می­ کند و چنان­چه این تفاوت معنادار نباشد، برازش خوبی انجام شده است.
پس از تخمین مدل و بررسی خوبی برازش آن، درصد پیش ­بینی­های صحیح مدل در قالب جدول طبقه ­بندی متغیر وابسته ارائه می­گردد در این جدول، مقادیر پیش ­بینی شده متغیر وابسته بر اساس معادله رگرسیون با مقادیر مشاهده شده در داده ­ها مقایسه خواهد شد و در نهایت درصد پیش ­بینی صحیح مدل مشخص می­گردد.
3-3) جمع­بندی فصل سوم:
در این فصل وضعیت متغیرهای اقتصادی که در به ­وجود آمدن رکودتورمی نقش داشته اند یا تحت تاثیر دوره­ های رکودتورمی تغییر کرده ­اند، بررسی شدند. نتایج به دست آمده بیانگر آن است که نگره­های کوته­نگر برای تغییرات سیاست­ها و حل مشکلات اقتصادی برای کوتاه­مدت که اغلب با شوک­درمانی همراه بوده است، موجب افزایش نااطمینانی در بخش­های تولیدی، سرمایه ­گذاری و حتی مصرف مردم شده است. استفاده از همین ابزار سیاسی برای حل کردن مسائل و مشکلات اقتصادی، موجب شده است ک نهادهای ناکارا جایگزین نهادهای کارا شوند و با تضعیف بخش­های تولیدی و مولد اقتصادی، اقتصاد را در دور باطل رکودتورمی گرفتار کرده ­اند. با توجه به این­که افراد در جامعه به گونه ­ای رفتار خواهند کرد که بتوانند بر مطلوبیت خود بیافزایند و ساختارهای انگیزشی آن­ها هم متفاوت از یکدیگر است، دولت­ها باید با بهبود وضعیت نهادهای کارا، انگیزه مردم را برای رفتارهای اقتصادی کارا را افزایش دهند. اما اگر دولت­ها چنین نگرشی نداشته باشند و با بهره گرفتن از شوک­درمانی فقط به حل مشکلات در کوتاه­مدت بپردازند، مانع از گسترش بازارها خواهند شد و تقسیم کار و تخصص­گرایی را نیز محدود خواهند کرد. با این کار تخصیص بهینه منابع انجام نخواهد گرفت و بخش تولید آسیب خواهد دید و احتمال شکل­گرفتن دور باطل رکودتورمی افزایش خواهد یافت.
متغیرهایی مانند رشد اقتصادی، رشد درآمد ملی و رشد تشکیل سرمایه، در دوره­هایی که اقتصاد ایران در رکودتورمی قرار گرفته است، به شدت آسیب دیده­اند. تغییر درآمدهای نفتی، افزایش کسری بودجه دولت، انباشت بدهی­های دولت و شرکت­ها و موسسات دولتی و افزایش نقدینگی برای پوشش دادن هزینه­ها بر افزایش تورم در ایران تاثیرگذار بوده ­اند. تورم­های فزاینده و دو رقمی تقریبا در کل دوره، اقتصاد ایران را درگیر کرده است. چنین پدیده­ای موجب می­ شود که سایر متغیرهای اقتصادی به سبب تورم تغییر کنند. به طور مثال، حداقل مزد، سود تسهیلات و سپرده­ها و … از جمله متغیرهایی هستند که با افزایش تورم باید تعدیل شوند. یا این­که نقدینگی که خود یکی از عوامل به ­وجود آورنده تورم است، زمانی که تورم شدید باشد و کشور با کمبود نقدینگی مواجه شود، باید افزایش یابد تا از مانعی بر سر انفجار قیمت­ها ایجاد کند. در این­ حالت، شرایطی به ­وجود خواهد آمد که گویی سایر متغیرها باید خود را نسبت به تورم­های شدید تعدیل کنند.
با توجه به شاخص­ های اقتصاد کلان کشور و آمار و ارقامی که ارائه شد، اقتصاد ایران در سال­های متمادی درگیر رکودتورمی شده است. اما روند شاخص­ های تولید، تشکیل سرمایه، تورم، نرخ ارز و … بیانگر این واقعیت هستند، که هر چه سال­هایی که اقتصاد درگیر رکودتورمی بوده است، طولانی­تر شده ­اند، اثرات وسیع­تر و مخرب­تر بر نماگر­های اقتصاد کلان وارد شده است. برای سنجش این­که نماگرهای اقتصاد کلان چگونه در به ­وجود آمدن رکودتورمی نقش داشته اند یا این­که در وضعیت نامطلوب اقتصادی چه تغییراتی داشته اند، از مدل­ اقتصاد سنجی استفاده خواهد شد که دارای ویژگی­های ذیل می­باشد:
در این پژوهش متغیر مجازی که در سمت چپ الگوی رگرسیونی استفاده خواهد شد، متغیر مجازی رکودتورمی است و برای تخمین پارامترها هم از روش حداکثردرست­نمایی استفاده خواهد شد. در روش حداکثر درست­نمایی، با هدف ماکزیمم­سازی درست­نمایی، پارامترهای مدل تخمین زده می­شوند. در واقع، روش تخمین حداقل مربعات خطا، حالت خاصی از روش حداکثر درست­نمایی است، برای زمانی که خطای مشاهده شده و داده ­ها ار توزیع نرمال پیروی نمایند.
این پژوهش در نظر دارد تا از تجزیه و تحلیل لوجیت در داده ­های مقطعی به منظور دسته­بندی مقطع زمانی به دو گروه سال­های دارای رکودتورمی و سال­های فاقد رکودتورمی بپردازد. بدین ترتیب که برای هر کدام از دو بخش سال­های نمونه، مدل رگرسیون تخمین جداگانه­ ای تخمین زده خواهد شد و نتایج مورد تجزیه و تحلیل قرار خواهد گرفت.
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده ها
4-1) مقدمه:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:02:00 ب.ظ ]




دریافت کننده

راوی

ب) زنجیره های روایی
-زنجیره ی اجرایی: زندگی نسبتاً راحت راوی و خانواده اش در تهران، فروختن خانه و لوازم زندگی، اجاره ی آپارتمان در آمریکا، خریدن اتومبیل، تلاش راوی و همسرش برای پیدا کردن کار، مشغول به کار شدن راوی و همسرش، برقراری ارتباط با افراد و دوستان ایرانی از سوی راوی و خانواده اش و زندگی و اقامت راوی و خانواده اش در تهران زنجیره های اجرایی این روایت هستند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

-زنجیره ی میثاقی: تصمیم راوی برای مهاجرت به آمریکا، اقامت موقت راوی در منزل دوستش، تقاضای استخدام در بانک از سوی راوی و رد شدنش در مصاحبه ی ورودی، نرخ تعیین شده ی درآمد راوی و همسرش، تصمیم راوی برای آوردن مادرش به آمریکا، احتیاط مادر راوی در استفاده از غذاهای آمریکایی، تهدید دختران راوی توسط برادرشان، توقع دختر راوی از مادرش برای تلافی کردن آزار و اذیت بچه های همسایه و قول و قرار گذاشتن راوی و خانواده اش با دوستان ایرانی شان برای دید و بازدید زنجیره های میثاقی روایت محسوب می شوند.
-زنجیره ی انفصالی: رفتن راوی و خانواده اش از تهران به آمریکا، حضور موقت راوی در خانه ی یکی از دوستانش، رفتن و برگشتن راوی به مکان هایی مثل بانک و شرکت بیمه برای پیدا کردن کار، رفتن راوی به یک پمپ بنزین برای کار و بیرون کردنش از آنجا، رفتن راوی به رستوران برای پیشخدمت شدن، رفتن همسر راوی به خیاط خانه و مشغول به کار شدنش در آنجا، ورود و خروج مادر راوی به روایت و رفتن و برگشتنش از آمریکا، رفت و آمدهای راوی و خانواده اش به منزل دوستانشان، بیرون رفتن بچه های راوی از خانه برای بازی، رفتن راوی و خانواده اش به مکان های تفریحی مثل سینما و تئاتر زنجیره های انفصالی روایت را تشکیل داده اند.
۱۵-آقای بوقلمون[۶۲۳]
مؤلف در ابتدای این داستان در دو بند کوتاه راجع به اخلاق و ادب صحبت کرده است و معتقد است که«اهل ادب» بیشتر از سایر مردم باید اخلاق و ادب را مراعات کنند و بعد خاطره ای راجع به دورویی و ریاکاری یکی از دوستان ادیبش تعریف می کند که در واقع این خاطره در حکم یک روایت است.
یک روز آقای میم به راوی تلفن می کند و شروع به بدگویی از آقای جیم می کند. اتفاقاً آقای جیم هم در کنار راوی است و راوی به آقای میم می گوید که آقای جیم در خانه ی اوست. آقای میم از راوی می خواهد که گوشی را به آقای جیم بدهد و راوی این کار را می کند و می بیند که آقای میم با صدای بسیار بلند شروع به تعریف و تمجید و تملق گویی از آقای جیم می کند.
دو هفته بعد از این ماجرا یکی از ادیبان که از دوستان راوی است ـ آقای غین ـ به رحمت خدا می رود. آقای میم بلافاصله بعد از شنیدن خبر درگذشت آقای غین شروع به غیبت و بدگویی از او می کند و از اخلاق شخصی او گرفته تا ذوق و استعداد ادبی اش را زیر سؤال می برد و او را انسان بسیار پست و پلیدی معرفی می کند.
چند روز بعد یکی از انجمن های ادبی تصمیم می گیرد که مجلس یادبودی برای آقای غین برگزار کند. آقای میم بعد از شنیدن این خبر به راوی تلفن می کند و بعد از این که خودش را از نزدیک ترین و صمیمی ترین دوستان آقای غین معرفی می کند از راوی می خواهد که به رئیس آن انجمن ادبی تلفن کند و از او بخواهد که وقتی را برای سخنرانی آقای میم درباره ی خوبی ها و صفات اخلاقی پسندیده ی آقای غین، اختصاص بدهد و آن قدر در این مورد اصرار می کند که راوی ناچار می شود درخواستش را اانجام بدهد و پادرمیانی کند تا یک سخنرانی پانزده دقیقه ای برای آقای میم منظور کنند. وقتی که آقای میم پشت تریبون می رود راوی از توصیه ی خود در این مورد پشیمان می شود چون می ترسد که آقای میم مجدداً به بدگویی های قبلی اش درباره ی آقای غین بپردازد اما آقای میم با دورویی تمام این بار خلاف تمام صحبتهای قبلی اش حرف می زند و از مقام ادبی و اخلاقی آقای غین بسیار اغراق آمیز و آمیخته با غلو صحبت می کند به طوری که بعد از تمام شدن سخنرانی اش اغلب حاضرین در مجلس او را متملق و چاپلوس می خوانند.
دو روز بعد آقای میم مجدداً با راوی تماس می گیرد و این بار از او می خواهد که به سردبیر مجله که دوست راوی است زنگ بزند و توصیه کند که متن سخنرانی آقای میم را به طور کامل چاپ کنند. راوی باز هم مجبور می شود که درخواست او را انجام دهد ولی وقتی که به سردبیر مجله تلفن می کند همین که نام آقای میم را می برد دوستش عصبانی می شود و به او می گوید:
….. این مرد دیوانه است، تو دهمین نفری هستی که به جان من انداخته تا سخنرانی اش را چاپ کنم. خودت بهتر می دانی که این مطالب با سبک مجله ی من جور در نمی آید. توقع داری این یک مشت خواننده را هم از دست بدهم و به کلی در مجله را ببندم؟!
-تحلیل داستان
الف) کنشگران
در این روایت آقای میم نقش کنشگر فاعل را دارد و در قسمت های مختلف داستان چند هدف را دنبال می کند.
ابتدا هدف او بدبین کردن راوی نسبت به آقای جیم است و بعد چاپلوسی کردن و تملق گویی از آقای جیم در مکالمه با خود او. در قسمت بعدی داستان باز هم هدف آقای میم بدبین کردن افراد نسبت به آقای غین است ولی بعد هدفش این است که در مجلس یادبود درباره ی اخلاق نیک آقای غین سخنرانی کند البته هدف اصلی او را می توان خودنمایی و شهرت طلبی نیز دانست. در قسمت پایانی هم هدف به چاپ رسیدن متن سخنرانی اش در مجله است که در این جا هم هدف اصلی اش همان خودنمایی و تظاهر است.
راوی داستان را می توان در نقش دو کنشگر در این روایت دید. در واقع راوی هم یاری رسان است و هم خودش فاعل است و هدفش راضی کردن رئیس انجمن و سردبیر مجله در مورد درخواست آقای میم است.
بی توجهی حاضرین در مجلس یادبود به سخنان آقای میم و بی اهمیت دانستن سخنان او و همین طور سردبیر مجله نقش کنشگر بازدارنده و مخالف را دارند.

فاعل

آقای میم

هدف

چاپلوسی،خودنمایی و بدبین کردن افراد نسبت به سایرین

بازدارنده

سردبیرمجله و بی توجهی حضار به سخنرانی آقای میم

یاری رسان

راوی داستان

اعطاکننده

____

دریافت کننده

____

ب) زنجیره های روایی
- زنجیره ی اجرایی: بدگویی آقای میم در مورد آقای جیم و آقای غین، برگزاری مراسم یادبود برای آقای غین، سخنرانی آقای میم در مراسم، تلفن زدن راوی به رئیس انجمن و سردبیر مجله و تلاش آقای میم برای شهرت طلبی و تظاهر، زنجیره های اجرایی این روایت را شکل داده اند.
-زنجیره ی انفصالی: دگرگونی صحبت های آقای میم در موقعیت های مختلف، حضور افراد در مراسم یاد بود، رفتن آقای میم پشت تریبون و خروج راوی و دیگر افراد از مراسم یادبود زنجیره های انفصالی این داستان هستند.
-زنجیره ی میثاقی: قول دادن راوی به آقای میم در خصوص این که به رئیس انجمن زنگ بزند، پا درمیانی راوی میان رئیس انجمن و آقای میم، قرار دادن وقت و زمان مشخصی برای سخنرانی کردن آقای میم و درخواست راوی و چند نفر دیگر از سردبیر مجله در مورد چاپ کردن متن سخنرانی آقای میم و نپذیرفتن سردبیر مجله زنجیره های میثاقی این روایت محسوب می شوند.
۱۶-آنجا که پای پول در میان است[۶۲۴]
در این داستان راوی سه حادثه ی مختلف را روایت کرده است که از طرح این سه روایت که از لحاظی شبیه به یکدیگر هستند هدفش این است که بی توجهی مأموران دولت به جان افراد جامعه را نقد کند.
در داستان اول راوی در حال قدم زدن در خیابان بوده که ناگهان یک زنبیل بزرگ آهنی پر از مصالح ساختمانی از بالای ساختمان دوازده طبقه ای سقوط می کند و باعث ترس و وحشت او و دیگر عابرین پیاده می شود اما راوی و افراد دیگر هیچ کسی را در بالا یا اطراف ساختمان نمی بینند که مسئولیت ساخت و ساز را بر عهده داشته باشد و در آن اطراف هم هر چه دنبال مأموری می گردند که به این موضوع رسیدگی کند کسی را نمی بینند.
مدتی بعد از این ماجرا، راوی نظیر این قضیه را در خیابان دیگری می بیند. از بالای ساختمانی که در حال تخریب آن بوده اند یک تیر چوبی دو سه متری به پایین سقوط می کند و پشت سر عده ای که منتظر اتوبوس بوده اند به زمین می افتد، اگر چه کسی آسیب نمی بیند اما این ماجرا باعث وحشت افراد می شود و افراد به شخصی که بالای ساختمان ایستاده بوده اعتراض می کنند و به دنبال مأموری می روند که به ماجرا رسیدگی کند اما هیچ مأموری را در آن اطراف پیدا نمی کنند و شخص مسئول این اتفاق هم وقتی می بیند که مأموری نیست شروع به پرخاشگری و بدو بیراه گفتن به مردم می کند، در این وقت اتوبوسی به ایستگاه می رسد و مردم سوار اتوبوس می شوند و می روند، اما یکی از کسبه ی آن جا برای راوی تعریف می کند که چند روز قبل هم در همان جا دو جوان با هم گلاویز شده اند و هیچ مأموری پیدا نشده که آن ها را از هم جدا و از پیش آمدن خطر جانی جلوگیری کند.
در قسمت بعدی راوی اتفاق دیگری را به این صورت تعریف می کند که روزی، اول غروب راوی در حال عبور از یک خیابان و ورود به کوچه ی فرعی بسیار خلوتی بوده و تابلوی ورود ممنوع را به خاطر تاریکی کوچه ندیده و وارد کوچه شده است و بعد ازدیدن تابلو هم فکر کرده به خاطر خلوت بودن کوچه و تاریکی هوا مأموری در آن جا نیست که او را ببیند و به همین خاطر مسیر خود را عوض نکرده است اما ناگهان در آن تاریکی و کوچه ی بسیار خلوت مأموری جلوی ماشین راوی را گرفته و او را مقداری جریمه کرده است. راوی با ذکر دلایلی این جریمه نوشتن مأمور را محکوم کرده ولی مأمور به حرف او اهمیتی نداده و برگ جریمه را صادر کرده است. وقتی که مأمور متوجه عصبانیت و ناراحتی زیاد راوی شده برای دلداری دادن به او حرفی زده که اگرچه راوی، داستان خود را با همین حرف او به پایان رسانده ولی در واقع هدف او از ذکر این صحبت مأمور یادآوری بی مسئولیتی و وظیفه نشناسی مأمورین قانون در برابر افراد جامعه است.
…… گفت: زیاد ناراحت نشوید، از ما هم نرنجید. این سختگیری ماست که از خطرهای احتمالی جلوگیری می کند. باید ممنون باشید که مأمورین به موقع خود مراقب هستند و جان شما را از خطر حفظ می کنند.
-تحلیل داستان
الف) کنشگران
در قسمت های مختلف این داستان می توان نقش کنشی شخصیت ها و عوامل را به این صورت بیان کرد:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:02:00 ب.ظ ]




Nicrosil
Nisil

+
-

Orange
Red

۱-۴-۲-۲-۷- محافظت از ترموکوپل[۹]
در صنعت ترموکوپل­ها را در قابی قرار می­ دهند تا در برابر واکنش­های شیمیایی، ضربه و… از آن­ها محافظت کنند در حالی که بتواند به درستی دمای مورد نظر را احساس کند؛ در زیر چند نوع از این محافظ­ها را با هم مقایسه می­کنیم.
نوع اول GROUNDED JUNCTION است که در آن نوک ترموکوپل بخش جدایی­ناپذیری از پوشش ابتدایی نوک قاب است (شکل ۱-۲۵).
شکل ۱-۲۵: GROUNDED JUNCTION
مزایای این روش:
پاسخ زمانی سریع.
محافظت از سیم ترموکوپل در برابر مواد شیمیایی و خورنده.
افزایش طول عمر ترموکوپل و محل اتصال.
قابلیت استفاده در فشارهای بالا.
قیمت کم.
معایب این روش:
ممکن است دماهای بالا در مواد تشکیل دهنده قاب محافظ تغییری ایجاد کند که باعث استرس در اندازه ­گیری شود.
حلقه محافظ ممکن است باعث تداخل در اندازه ­گیری شود.
ممکن است باعث خطا در آشکارسازی شود.
نوع دوم UNGROUNDED JUNCTION است که به صورت الکتریکی از پوشش بالایی ایزوله می­باشد (شکل ۱-۲۶).
شکل ۱-۲۶: UNGROUNDED JUNCTION
مزایای این روش:
محل اتصال ترموکوپل از لایۀ محافظ بالایی ایزوله است.
خطای اندازه ­گیری برای لایۀ ایزوله را می­توان با اندازه ­گیری مقاومت آن از بین برد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

محافظت از سیم ترموکوپل در برابر مواد شیمیایی و خورنده.
افزایش طول عمر ترموکوپل و محل اتصال.
قابلیت استفاده در فشارهای بالا.
معایب این روش:
معمولاً پاسخ زمانی کندتری نسبت به GROUNDED JUNCTION دارد.
قیمت آن­ها نسبت به GROUNDED JUNCTION گران­تر است.
نوع سوم EXPOSED JUNCTION است که محل اتصال ترموکوپل، بدون پوشش و در بالای قسمت محافظت شده توسط غلاف قرار می­گیرد. همچنین این غلاف برای مکان­هایی که مادۀ خورنده وجود ندارد (مانند هوا و گازهای استاتیک) استفاده می­ شود (شکل ۱-۲۷).
شکل ۱-۲۷: EXPOSED JUNCTION
مزایای این روش:
پاسخ زمانی بسیار سریع حتی سریع­تر از GROUNDED JUNCTION.
معایب این روش:
در مکان­هایی که مواد خورنده وجود دارد قابل استفاده نیست.
در مکان­هایی با فشار بالا یا عبور مایعات از محل اتصال قابل استفاده نیست.
نوع چهارم ISOLATED JUNCTION است که از دو یا سه ترموکوپل در یک غلاف استفاده می­ کند (شکل ۱-۲۸).
شکل ۱-۲۸: ISOLATED JUNCTION
مزایای این روش:
محل اتصال ترموکوپل­ها از لایه محافظ بالایی ایزوله است.
ازungrounded junction یا grounded junction بهتر عمل می­ کند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:02:00 ب.ظ ]




تعیین میزان تأثیر آموزش با روش هوش‌های چند گانه و نگرش دانش‌آموز
اهداف کاربردی :
تعیین میزان تأثیر بین آموزش با روش هوش‌های چندگانه و افزایش یادگیری در بین دانش‌آموزان
تعیین میزان تأثیر بین آموزش با روش هوش‌های چندگانه در بهبود نگرش به یادگیری در بین دانش‌آموزان
۱-۵- فرضیه های پژوهش:
۱) بین یادگیری در سطوح حیطه شناختی (دانش ،فهم، کاربرد، تجزیه و تحلیل، ترکیب و ارزشیابی)درس علوم دانش‌آموزانی که به روش تدریس مبتنی برهوش‌های چندگانه آموزش دیده اند با دانش‌آموزانی که به روش متداول آموزش دیده اند تفاوت معنا داری وجود دارد.
۲) نگرش به یادگیری درس علوم در میان دانش‌آموزانی که به روش تدریس مبتنی بر هوش چند گانه آموزش دیده اند با دانش‌آموزانی که به روش متداول آموزش دیده اند تفاوت معناداری وجود دارد.
۱-۶- تعاریف نظری
یادگیری: بنا بر تعریف کمبل[۱۹] در ۱۹۶۱ یادگیری به فرایند ایجاد تغییر نسبتأ پایدار در توان رفتاری (Behaivior Potentiality )  که حاصل تجربه ( Expeience ) است گفته می شود و نمی توان آن را به حالت های موقتی بدن مانند آنچه در بیماری، خستگی، یا مصرف دارو پدید می آید نسبت داد. (کدیور ، ۱۳۸۳ :ص ۵ ) و ( السون و هرگنهان [۲۰]، ۱۳۸۸ :ص ۳۸ ) و ( سیف ، ۱۳۸۹ :ص ۲۸ )
هوش‌های چندگانه: عبارت است از نظریه ای که گاردنر وضع کرده و شامل هشت نوع هوش متفاوت و مستقل از یکدیگر به نام های: زبانی (کلامی)، موسیقایی، منطقی-ریاضی، فضایی، بدنی_جنبشی، طبیعت گرایانه، درک دیگران (میان فردی)، و درک خود (درون فردی). گاردنر در نظریه ی هوش‌های چند گانه (MI) سعی کرده است تا حوزه‌ی استعداد های انسان را به آن سوی مرز های IQ بکشاند.
وی مخالف نظریه‌ی سنجش هوش است و معتقد است که در فرهنگ ما هوش به درستی تعریف نشده است. آرمسترانگ(۱۳۸۴)
نگرش: عبارت است از یک حالت آمادگی ذهنی و عصبی است که از طریق تجربه سازمان می یابد و بر واکنش فرد نسبت به تمامی موضوع ها و موقعیت های وابسته به نگرش تأثیر مستقیم و پویا به جای می‌گذارد. در این تعریف که عمدتاً بر نظریه‌ی یادگیری استوار است تأثیر تجارب گذشته بر سازمان دادن به نگرش ها و همچنین نشان دادن واکنش به یک موقعیت موردتوجه قرار گرفته است. گوردون آلپورت[۲۱] (۱۹۳۵)
۱-۷-تعاریف عملیاتی
یادگیری: منظور نمره ای است که دانش‌آموزان از پاسخ به پرسشنامه یادگیری (۳۱سوال در پیش آزمون و۳۳ سوال در پس آزمون ) به دست می آورند.
هوش‌های چندگانه: فرایند تدریس مبتنی بر هوش چند گانه در این تحقیق شامل فعالیت هایی است که معلم به کمک دانش‌آموزان انجام می دهد تا امر یادگیری معنا دار تحقق یابد. این فعالیت ها که بر اساس طرح درسهای مبتنی بر هشت نوع هوش، انجام گرفت؛ شامل بحث و مناظره، طبقه بندی، حل‌مسئله، آزمایش، طراحی، بریدن، چسباندن، یادگیری ازطرق شعر می باشد.
نگرش: منظور نمره ای است که دانش‌آموزان از پاسخ به پرسشنامه ۲۱سوالی اکپینر[۲۲]و همکاران (۲۰۰۹) به دست می آورند.
فصل دوم
ادبیات و پیشینه تحقیق
۲-۱- مقدمه
گوهره‌ی وجود انسان به هوش و اندیشه مزین بوده، به طوری که بزرگترین موهبت الهی در خلقت آدمی است. به عبارتی دیگر، بستر تمام تحولات بشر در گستره‌ی هستی، سیطره‌ی انسان بر قله‌ی رفیع علمی و تسخیر کرات و کهکشان‌ها، بهره‌گیری از منابع و معادن و کوه‌ها و دریاها و دستیابی به برترین علوم و فنون و شبکه‌های ارتباطی نوین، محصول اندیشه و رفتار خردمندانه و خلاقانه است. افروز (۱۳۸۷)
امروزه هوش به عنوان یک مفهوم انتزاعی، فقط بهره‌ی هوشی‏ با معیار استعداد تحصیلی شناخته نمی‏شود. پژوهشگران انواع‏ متعددی از هوش را شناسایی و کاربردهای آن را در زندگی افراد مشخص کرده‏اند. بر این اساس در مدارس و دوره‏های آموزشی، با هدف فراهم ساختن آمادگی فرد برای ورود به زندگی موفق و رضایت بخش، دیگر تأکید بر هوش عقلانی قابل قبول نیست. از نظر روان‏شناسان عملکردهای افراد به دلیل داشتن انواع متفاوت‏ هوش است که در زندگی آن‏ها آثار تعیین‏کننده‏ای دارد. از این‏رو باید با شناسایی قابلیت‏های هوشی هر فرد، مسیر زندگی او را بهتر و دقیق‏تر جهت‏دهی کرد. (طباطبایی، ۱۳۸۸ ، ص ۲۵).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

یکی از کاربردهای مهم مطالعه‌ی هوش، تشخیص ضرورت توجه به تفاوت های فردی در برنامه‌ی درسی و در کلاسهای درس توسط معلمان می باشد. معلمان باید از سطوح شناختی دانش‌آموزان خود مطلع و بر اساس آن تدریس نمایند. معلمان خوب، به دانش‌آموزان خود کمک می کنند تا تجارب خود را در شکل‌های هرچه پیچیده تر و راه های مناسب تر سازمان دهی یا تجدید سازمان کنند آنان باید به این نکته واقف باشند که ساختارهای ذهنی خود دانش‌آموزان، کلید رشد آنها در تمام زمینه ها است. (گلاورر وبرانینگ، ۱۹۴۹، ص ۱۱۴)
آموزش با روش هوش‌های چند گانه از جمله حیطه های مهم آموزش است که باید در تدریس مورد توجه قرار بگیرد. در این فصل ابتدا نظریه های مختلف در ارتباط با هوش، ابعاد و جنبه های هوش و تعریف آن پرداخته خواهد شد و سپس به اهمیت و کاربرد نظریه های هوش‌های چند گانه و تفاوت تئوری های سنتی هوش با تئوری هوش چند گانه را مورد بحث و بررسی قرار خواهیم داد. و سپس تحقیقات داخلی و خارجی مربوط به هوش‌های چندگانه مورد بررسی قرار می گیرد. بنابراین فصل دوم شامل مباحث زیر می باشد. مبانی نظری پژوهش، پیشینه تحقیق و نتیجه گیری از مبانی نظری و پیشینه‌ پژوهش و ارائه برنامه درسی پیشنهادی.
۲-۲- تاریخچه هوش
هر چند از آغاز تمدن تاکنون، آدمی درباره ماهیت هوش و اهمیت آن اندیشه فراوان کرده است، اما باید اذعان داشت که مطالعه علمی هوش از اواخر قرن ۱۹ آغاز شد. در دهه ۱۸۶۰ چارلز داروین نظریه تکامل گونه‌ها را مطرح کرد. وی همچنین در مورد ویژگی‌های روان‌شناختی مثل خصوصیات عقلانی و احساسی نیز کنجکاو بود. چندی نگذشت که وی روی گروه‌های انسانی (مثل نوزادان، کودکان، بزرگسالان، کند ذهن‌ها و تیزهوشان) شروع به مطالعه کرد اما مطالعات وی بیشتر به صورت نظری بود (گاردنر، ۱۹۹۹).
در همان زمان هربرت اسپنسر و سرفرانسیس گالتون تحت تأثیر نوشته‌های داروین در مورد منشأ تفاوت‌های انواع، اصطلاح لاتین هوش را به‌کار بردند. آن‌ها این اصطلاح را برای اطلاق به تفاوت‌های افراد در توانش‌های ذهنی در نظر گرفتند (روحانی، ۱۳۸۵).
برخلاف اسپنسر، گالتون با فلسفی نمودن ماهیت هوش موافق نبود. وی سعی کرد تا مبنای وراثتی آن را ثابت کند (همان منبع). وی برای اولین بار آزمایشگاهی تأسیس کرد که در آن مدارک و شواهدی در مورد اختلاف ذهنی افراد به صورت تجربی گردآوری کرد (گاردنر، ۱۹۹۹).
تاریخچه‌ این تفکر که انسان دارای توانایی ذهنی قابل اندازه گیری است، حداقل به کتاب فرانسیس گالتون در سال ۱۸۶۹ با عنوان « نبوغ ارثی » برمی گردد. این نظریه سرآغاز نظریه‌ی روان سنجی جدید در ارتباط با توانایی های ذهنی بود. بعد از ایشان متخصصان زیادی به این عرصه وارد شدند و موجبات پیشرفتهای فراوانی را فراهم آوردند. از آن جمله می توان به استنفورد بینه، سیمون، ترمن، مریل، وکسلر، هب، ترستون و استرنبرگ اشاره کرد .
بعد از این افراد در سال ۱۹۸۳ هاوارد گاردنر تئوری هوش های چند گانه را مطرح ساخت و عرصه‌ی تعلیم و تربیت را به کلی دگرگون ساخت. او معتقد بود که انسان دارای هوش های زیادی می باشد که در آغاز ایشان به هفت نوع هوش که عبارتنداز: ۱- هوش بدنی- جنبشی  ۲- هوش بین فردی ۳- هوش کلامی – زبانی ۴- هوش منطقی-ریاضی ۵- هوش درون فردی ۶- هوش فضایی ۷- هوش موسیقیایی،  اشاره نمود که بعدها در خلال مطالعات خود دو هوش دیگر تحت عنوان هوش طبیعت گرایی و هوش وجود شناسی را نیز به این لیست اضافه نمود .
گاردنر نظریه های سنتی هوش را مورد انتقاد قرار داد و اشاره کرد که آنها تمام توانایی های انسان را در بر نمی گیرند. نظریه‌ی هوش های چندگانه ابتدا توسط تعدادی از روانشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت رد شد. اما بعدها مورد توجه زیادی به خصوص در عرصه‌ی تعلیم و تربیت قرار گرفت.
این تئوری اشاره دارد که انسان ها دارای تمام این هوش ها هستند اما ترکیب این هوش ها در نزد افراد متفاوت است. یکی ممکن است در هوش منطقی-ریاضی قوی باشد و دیگری در هوش موسیقیایی.
با این فرضیه معلمان و متخصصان تعلیم و تربیت بار سنگینی را به دوش خواهند داشت. اولین وظیفه آنان شناخت استعدادها و توانایی های دانش‌آموزان خود می باشد و قبول این نکته که آنها افرادی منحصر به فرد و بی همتا هستند و در گام دوم متناسب ساختن روش های تدریس با این استعدادهای متنوع می باشد.
این تئوری مورد استفاده‌ی بسیاری از مدارس در آمریکای شمالی و سایر نقاط جهان قرار گرفت و پیامدهای مثبتی را به همراه داشت. البته کسانی هم بودند که از کاربرد این تئوری در مدارس انتقادهای فراوانی نمودند به هر حال تأثیر مثبت این تئوری بر فرآیندهای آموزشی در مدارس به راحتی قابل انکار نیست.
۲-۳- نظریه های مختلف در ارتباط با هوش
این نظر که انسان دارای توانایی های ذهنی قابل اندازه گیری است، حداقل به کتاب فرانسیس گالتون[۲۳] در سال ۱۸۶۹ با عنوان « نبوغ ارثی » بر می گردد. نظریه‌ی گالتون مبنی بر اینکه برای توانایی های ذهنی افراد محدویت های متفاوتی وجود دارد، ‌سر آغاز نظریه‌ی روان سنجی جدید در ارتباط با توانایی های ذهنی بود. (پلامین[۲۴]، ۱۹۸۸)
علاوه بر این، بینه و سیمون معتقد بودند که قبل از طراحی هر گونه برنامه ی درسی، روشی نیاز است تا که بتوان به کمک آن، عملکرد عمومی ذهن دانش‌آموزان را اندازه گیری کند.
براساس این فرض بینه وسیمون آزمونی ساختند که برای اندازه گیری هوش طراحی شده بود. آزمون‌های آنها بر اساس این تعریف بود که در هوش، یک استعداد فکری بنیادی وجود داردکه تغییر یا فقدان آن برای زندگی اهمیت فراوانی دارد. این استعداد فکری، داوری است و یا می توان آن را حس خوب، حس عملی، قریحه و استعداد فکری فرد برای تطیق خویش با محیط نامید. (بینه وسیمون، ۱۹۰۵ )
گام مهم بعدی برای طراحی مقیاس های اندازه گیری هوش در ایالات متحده ی آمریکا برداشته شد و ترمن سردمدار آن بود. برای مدت بیست سال نسخه ای از آزمون بینه و سیمون که در سال ۱۹۱۶ توسط استنفورد اصلاح گردید،‌ وسیله ی اندازه گیری هوش در آمریکا بود ولی به مرور زمان مشخص گردید که آزمون مذکور از جهاتی رضایت بخش نیست. به همین دلیل ترمن و مریل نسخه‌ی تجدید نظر شده‌ی آزمون استنفورد - بینه را به چاپ رساندند. (مریل وترمن[۲۵]،۱۹۷۳)
آزمون وکسلر برای اندازه گیری توانایی های ذهنی افراد یکی از رویدادهای مهم دیگر بود. این آزمون با آزمون های قبلی دارای سه تفاوت اساسی بود که عبارتند از: ۱- این آزمون بر عکس آنها برای بزرگسالان طراحی شده بود. ۲- بر اساس آزمون های زیر مجموعه ی آن سازماندهی شده و مبتنی بر سطوح سنی نبود. ۳- هم هوشبهر کلامی و هم هوشبهر غیر کلامی را اندازه گیری می نمود. (ناگلیری[۲۶]،۱۹۸۸)، هب[۲۷] (۱۹۴۹) اشاره می کرد که باید بین آنچه او هوش A  و هوش B  می نامد تفاوت قائل شد. او هوش A  را استعداد فکری ذاتی فرد می دانست که وی به هنگام تولد دارای آن می باشد و هوش B  را میانگین یا سطح معمول عملکرد ذهنی می دانست که توسط فرد نشان داده می شود .
البته هب ادعا نمی کرد که دو نوع هوش وجود دارد بلکه معتقد بود که هیچ یک از این دو نوع هوش قابل مشاهده نیست ولی هوش B   بیشتر قابلیت اندازه گیری دارد. (هب،۱۹۴۹)
نظریه های چند عاملی هوش نیز در این راستا تحولات چشم گیری داشته اند. این نظریه ها بر این اساس استوار هستند که هوش از طریق عوامل مجزا و یا توانایی های اساسی به بهترین شکل قابل تعریف است. ترستون[۲۸] (۱۹۳۸) اظهار داشت که هوش از شش عامل )عددی، کلامی، فضایی، روانی کلمات، استدلال، حافظه طوطی وار) تشکیل شده است به طوری که هر یک از آنها با چندین عملیات ذهنی دیگر درگیر است. به نظر ترستون این شش عامل توانایی های اولیه‌ی مغزی است. از آنجا که او این عوامل را مستقل می پنداشت گمان می کرد که افراد در یک یا چند عامل نمره‌ی بالا بگیرند در حالی که در سایر عوامل نمره‌ی پائین بگیرند.  همان طور که بعداْ مشخص شد ترستون هیچ وقت نتوانست اطلاعات لازم را برای حمایت کامل از نظریه‌ی شش عاملی را به دست آورد و لذا به این نتیجه رسید که حتماً یک عامل عمومی وجود دارد که هر یک از شش عامل اولیه توان مغزی را تحت تأثیر قرار می دهد. لازم به ذکر است که معروف ترین نظریه‌ی چند عاملی هوش متعلق به گیلفورد است که دارای یک صد و بیست عامل مجزا بود. (گلاورر و برانینگ،۱۹۴۹،ص۱۱۴)
نظریه‌ی سه وجهی استرنبرگ یکی دیگر از نظریه های هوش است که معتقد است هوش سه وجه مهم دارد : ۱- اجزای عملکرد  ۲- اجزای کسب دانش  ۳- فرا اجزا.
اجزای عملکرد عبارت است از فرآیندهای شناختی که در انجام وظایف شرکت دارند. دومین جنبه ی مهم هوش اجزای کسب دانش است. افراد این جزء را به کار می گیرند تا مشخص کنند که آیا برخی اطلاعات ارزش یادگیری دارد یا نه؟ در صورتی که جواب مثبت باشد فرد اجزای کسب دانش را به کار می گیرد تا اطلاعات مزبور را از طریق ربط آن با دانش قبلی خود با معنا سازد.
اجزای کسب دانش به تنهایی نمی توانند نشان دهنده ی هوش باشند، یک جزء سوم به نام فرا اجزا لازم است تا مشخص کند که چگونه افراد عملکرد و اجزای کسب دانش را هدایت می کنند. فرا اجزا همان فرآیندهای مدیریتی است که مسئول درک ماهیت مسائل، تصمیم گیری در این مورد که از کدام یک از اجزای عملکرد برای برخورد با مسأله ای خاص باید استفاده کرد.
استرنبرگ تفاوت افراد در عملکرد ذهنی را ناشی از تفاوت ایشان در این سه وجه هوش می‌داند و معتقد است افرادی که از نظر ذهنی قوی هستند بیشتر وقت خود را صرف پردازش های مربوط به فرا اجزا می‌کنند. به نظر استرنبرگ تفاوت‌های اصلی توان ذهنی ناشی از عملکرد مدیریتی است. (همان منبع، ص۱۲۰)
۲-۴- مبانی نظریه‌ی هوش‌های چندگانه
بنا به گفته‌ی هاوارد گاردنر، هدف از آشنایی وفراگیری هوش‌های چندگانه آن است که به تفاوت‌های بسیار موجود در میان افراد، احترام گذاشته شود. مطالعات و پژوهش‌های اولیه او نشان داده است که ذهن انسان از هفت مقوله هوشی: (زبانی، منطقی- ریاضی، مکانی، حرکتی- جسمانی، موسیقایی، میان فردی و درون‌فردی ) تشکیل می شود.
استفاده از نظریه های هوش چندگانه گاردنر و همچنین اطلاعات در مورد هوش هشتم (طبیعت گرا) و هوش نهم (اگزیستانسیال یا وجودی) زمینه‌ای را فراهم می‌آورد تا آموزگاران در تمامی سطوح برای کاربرد این نظریه در تدوین برنامه درسی، طرح درس، ارزشیابی، آموزش های خاص، مهارت‌های شناختی، فناوری آموزشی، روش تدریس و… را یاری رساند و از این طریق به تحقق استعدادهای بالقوه دانش‌آموزان کمک کنند (صفری،۱۳۸۴،ص۱۱).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:01:00 ب.ظ ]