کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



آخرین مطالب


جستجو


 



سانچز و همکاران (۲۰۰۶)کارکردی (حرفه­ای بودن، کیفیت و قیمت)، احساسی و اجتماعیرینتاماکی و همکاران (۲۰۰۶)سودگرایانه، اجتماعی و لذت­گرایانه

منبع: چن و هو[۵۴] (۲۰۱۰)

۲-۲-۴- رضایت

شباهت­های بسیاری بین فرایند رضایت مشتری و رضایت کارمند وجود دارد. نیازها و خواسته­ های مشتریان زمانی ارضا می­گردد که آن­ها محصولات یا خدمات دارای ارزشی را دریافت کنند که مطابق و یا فراتر از انتظارات آن­ها باشد (اندرسون و سالیوان[۵۵]، ۱۹۹۳). از طرف دیگر نیازها و خواسته­ های کارکنان زمانی ارضا می­گردد که آن­ها پاداش­های سازمانی همچون حقوق و دستمزد، ترفیع، شناسایی، پیشرفت شغلی و کار معنادار را دریافت نمایند که مطابق و یا فراتر از انتظارات آن­ها باشد (هاکمن و اولدهام[۵۶]، ۱۹۸۰). بااین‌حال بیشتر تحقیقات بر رضایت مشتریان خارجی متمرکز بوده ­اند و در مقایسه به صورت نامتعادلی تحقیقات بسیار معدودی بر رضایت مشتریان داخلی (کارکنان) صورت گرفته است. باوجوداین نمی­ توان اهمیت این موضوع را انکار کرد که کارکنان راضی نسبت به کارکنان ناراضی به‌احتمال‌زیاد باانگیزه‌تر و سخت­کوش­تر خواهند بود که این امر خود منجر به رضایت مشتریان خارجی نیز خواهد شد.

۲-۲-۴-۱- رضایت مشتری

­مشتریان سرمایه و منابع اصلی شرکت را تشکیل می­ دهند (ولینگتون[۵۷]، ۱۹۹۵). ‌بنابرین‏ رضایت آن­ها برای شرکت­ها حائز اهمیت فراوان است. اندرسون (۲۰۰۰) رضایت مشتری را فراهم آوری آن چیزی که مشتری به دنبال آن است تا جایی که به طور کامل به دست آید دانسته است. ازنظر الیور[۵۸] (۱۹۸۰) و چرچیل و سورپرنانت[۵۹] (۱۹۸۲) رضایت مشتری سطحی از واکنش احساسی به تفاوت بین انتظارات قبل از خرید و کیفیت درک شده پس از خرید یک محصول یا خدمت تعریف شده است. و اعتقاد بر این است که سطح رضایت مشتریان بر الگوی خرید آن­ها تأثیر می­ گذارد ‌بنابرین‏ رضایت مشتری از مهم­ترین مسائل برای شرکت­ها است (چو و پارک[۶۰]، ۲۰۰۱). نکته جالب‌توجه ‌در مورد مفهوم رضایت مشتری این است که رضایت مشتری به نوع فعالیت تجاری یک سازمان و یا به موقعیت سازمان در بازار بستگی ندارد بلکه رضایت مشتری به توانایی و قابلیت سازمان در تأمین کیفیت مورد انتظار مشتری بستگی دارد (شوماخر و هویس[۶۱]، ۱۹۹۹). سازما­ن­ها به منظور دستیابی به مشتریان راضی باید بررسی­ های بازار، تبلیغات و ترویج­ها را فراموش کنند و بر توسعه زیربناهای مناسب تأکید نمایند تا بتوانند با ارائه محصولات و خدمات مناسب، نیازهای مشتری را تأمین نمایند (مک­کنا[۶۲]، ۱۹۹۱). به‌طوری‌که مشتری بتواند از طریق کیفیت و ارزش استنباط شده کالا و خدمات به رضایت حقیقی دست یابد (ریسنتو-کازوب[۶۳]، ۲۰۰۸).

۲-۲-۴-۱- رضایت کارمند

با توجه به گستردگی مفهوم رضایت تعاریف متفاوتی از رضایت کارمند ارائه شده است. لوک[۶۴] (۱۹۷۶) رضایت کارکنان را یک حالت احساسی مثبت یا لذت­بخش ناشی از ارزیابی کارکنان از خود شغل و تجربیات همراه شغل دانسته است. رضایت کارکنان نگرشی از نتایج حاصل از یک فرایند ارزیابی است که در آن مقایسه استاندارد درباره محیط کاری واقعی با محیط کاری درک شده انجام ‌می‌گیرد (هامبورگ و استوک[۶۵]، ۲۰۰۴). همچنین در تحقیقی دیگر رضایت کارمند درجه­ای که یک کارمند می‌تواند در هر دو سطح فردی و سازمانی و در یک حالت عاطفی مثبت، رشد تجربه و روابط خوب کار کند و از محیط کاری و حقوق خود نیز راضی باشد تعریف شده است (مگینسون و نتر[۶۶]، ۲۰۰۱؛ هارتلین و فرل[۶۷]، ۱۹۹۶). مطالعات حاکی از آن است که رضایت کارکنان نقش اساس در کمک به شرکت­ها برای دستیابی به اهداف مالی دارند (کویس[۶۸]، ۲۰۰۳). هسکیت و همکاران (۱۹۹۷) نشان دادند که سطح آسودگی کارکنان در تناسب با سازمان به طور مستقیم بر سودآوری سازمان­ها اثر می­ گذارد. منطق این استدلال این است که اگر شرکت­ها به کارکنانشان علاقه نشان دهند کارکنان نیز به مشتریان علاقه نشان خواهند داد. علاقه ­مندی به کارکنان را ‌می‌توان پرداخت دستمزد بهتر، آموزش مستمر و دادن احساس امنیت به آنان دانست (اشنایدر و بوئن[۶۹]، ۱۹۹۱).

۲-۲-۵- وفاداری

به‌مثابه متغیرهای رضایت مشتریان و رضایت کارکنان، شباهت­های زیادی بین متغیرهای وفاداری مشتریان و وفاداری کارکنان وجود دارد. از طرفی بررسی مقالات و مطالعات محققان نشان می­دهد که تعهد سازمانی و وفاداری کارکنان با یکدیگر پیوند تنگاتنگی دارند به گونه‌ای که تمیز دادن آن­ها از یکدیگر چندان امکان‌پذیر نیست. بر پایه استدلال جاورسکی و کوهلی (۱۹۹۳) تعهد سازمانی شامل ویژگی­هایی از مشارکت، تلاش­ها و وفاداری کارکنان است. از طرفی مورگان و هانت (۱۹۹۴) در تحلیلی وفاداری و تعهد را شبیه به هم دانسته ­اند. ‌بنابرین‏ در این تحقیق به‌جای مفاهیمی چون نگهداری، بهره ­وری و وفاداری کارکنان در مدل زنجیره سود خدمات از تعهد سازمانی استفاده شده است.

۲-۲-۵-۱- وفاداری مشتری

وفاداری مشتریان یک از مباحث مهمی است که امروزه از دیدگاه مدیران و متخصصان امر به‌ویژه در بخش خدمات، به علت فضای حاکم بر آن از جایگاه ویژه­ای برخوردار شده است. وفاداری زمانی اتفاق می ­افتد که مشتریان به طور کامل احساس کنند که سازمان موردنظر به بهترین وجه ممکن می ­تواند نیازهای آن­ها را برطرف نماید، به‌طوری‌که سازمان­ های رقیب دیگر موردتوجه آن­ها قرار نگیرد و آن­ها منحصراًً از سازمان مطبوع خریداری نمایند (شوماخر و هویس، ۱۹۹۹). وفاداری سطحی از قصد خرید مجدد و تعهد به سازمان خاصی باوجود بازاریابی تهاجمی رقبا است (بلاگت[۷۰]، ۱۹۹۴). الیور (۱۹۹۹) وفاداری را داشتن تعهدی عمیق برای خرید مجدد یا حمایت از یک محصول یا خدمت موردعلاقه که علی­رغم وجود تأثیرات موقعیتی و تلاش­ بازاریابی رقبا، موجب تکرار خرید یک نام تجاری یا مجموعه محصولات یک نام تجاری در آینده شود، تعریف ‌کرده‌است. افزایش وفاداری مشتری می ­تواند منجر به کاهش هزینه­ های بازاریابی و افزایش تقاضای بیشتر مشتریان گردد (آکر و جاکوبسون[۷۱]، ۱۹۹۴).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-09-22] [ 10:56:00 ب.ظ ]




پاسخ های این آزمون روی طیف ۵ درجه ای (خیلی کم ، کم، نه کم نه زیاد، زیاد و خیلی زیاد) پاسخ داده می شود.

در این تحقیق جامعه اماری ۱۰۸ نفر است که به علت هزینه زیاد و وقت کم در شهرستان سپیدان و به دلیل محدود بودن جامعه آماری از مطالعه موردی استفاده می‌گردد که تعداد نمونه مورد مطالعه با جامعه منطبق می‌باشد .

۶-۳ روش های تجزیه و تحلیل داده ها

داده های حاصل از این تحقیق با شاخص های آمار توصیفی و نیز آزمون های آمار استنباطی نظیر ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه تجزیه وتحلیل شده اند . برای تحلیل داده ها نیز از نرم افزار SPSS استفاده شده است .

۷-۳ ملاحظات اخلاقی

پژوهشگر در این پژوهش سعی ‌کرده‌است تمامی اصول اخلاقی را که باید در یک پژوهش رعایت شود به نحو مطلوبی رعایت کند.

۱- پرسشنامه‌ها بدون نام و نام خانوادگی بوده تا مخاطبان به راحتی به آنان پاسخ دهند.

۲- احترام به فرد و اختیار او و توجه به رفاه اعضای گروه و اجتناب از ایجاد ناراحتی

۳- ارائه ی درست و مطلوب داده های دیگران که در این پژوهش به آنان اشاره شده است.

۴- عدم استفاده از منابع مشکوک و فاقد اعتبار

۵- محرمانه نگه داشتن اطلاعات و نام افراد مورد بررسی در این پژوهش

۶- رعایت صداقت و امانت داری، سعی شده است اگر از تحقیقی استفاده شده است به احترام پژوهشگر از زحمات آنان نام آنان ذکر شود.

۷- رعایت صداقت هنگام تجزیه و تحلیل نتایج و عدم تحریف دستاوردها.

۸- دوری از جهت‌گیری، پژوهشگر در این پژوهش سعی ‌کرده‌است تحت تأثیر پیش داوری و اصول غیر منطقی قرار نگیرد.

فصل چهارم

یافته های پژوهشی

در این فصل اطلاعات در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد ارزیابی قرار گرفته است. در سطح توصیفی میانگین، انحراف معیار متغیرهای پژوهش و در سطح استنباطی از آزمون معنی داری ضریب همبستگی و تحلیل رگرسیون استفاده شد.

۱-۴ داده های توصیفی:

۱-۱-۴ متغیرهای مورد مطالعه

در جدول ۱-۴شاخص‌های آماری میانگین، انحراف معیار متغیرهای اصلی تحقیق نشان داده شده است .

جدول ۱-۴- میانگین و انحراف معیار متغیرهای تحقیق

مدیریت ارتباط با مشتری

مدیریت دانش

بازاریابی رابطه مند

میانگین

۷۳/۱۱۱

۸۱/۸۹

۹۵/۱۱۱

انحراف معیار

۲۳/۲۸

۶۶/۲۱

۶۸/۲۷

درجدول ۲-۴ شاخص‌های آماری میانگین،انحراف معیار ابعاد مدیریت دانش نشان داده است .

جدول ۲-۴- میانگین و انحراف معیار ابعاد مدیریت دانش
بیرونی سازی
درونی سازی
ترکیبب
اجتماعی سازی
میانگین
۷۸/۱۶
۹۴/۱۳
۷۴/۳۸
۳۶/۲۰
انحراف معیار
۵۴/۴
۸۷/۳
۵۷/۹
۵۶/۵

درجدول ۳-۴ شاخص‌های آماری میانگین و انحراف معیار ابعاد بازاریابی رابطه مند نشان داده شده است .

جدول ۳-۴- میانگین و انحراف معیار ابعاد بازاریابی رابطه مند
عوامل اجتماعی
تبادل اطلاعات
فعالیت های فروش
نظارت بر روابط
میانگین
۷۹/۱۳
۳۶/۱۱
۹۸/۷۲
۸۲/۱۳
انحراف معیار
۸۱/۴
۳
۹۳/۱۸
۴۲/۴

۲-۴ یافته های استنباطی

۱-۲-۴ فرضیه اصلی- بین مدیریت دانش ‌و بازاریابی رابطه مند با مدیریت ارتباط با مشتری رابطه معنی داری وجود دارد .

برای آزمون این فرضیه از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد و نتایج در جدول ۴-۴ قابل مشاهده است.

جدول فوق نشان می‌دهد که بین مدیریت دانش و مدیریت ارتباط با مشتری در سطح ۰۵/۰ و همچنین بین بازاریابی رابطه مند و مدیریت ارتباط با مشتری نیز در سطح ۰۵/۰ رابطه معناداری وجود دارد .

جدول ۴-۴- ماتریس همبستگی متغیرهای مورد مطالعه
مدیریت ارتباط با مشتری
مدیریت دانش
بازاریابی رابطه مند
مدیریت ارتباط با مشتری
۱
*۲۴۵/۰
*۲۳۵/۰
مدیریت دانش
*۲۴۵/۰
۱
**۴۱۰/۰
بازاریابی رابطه مند
*۲۳۵/۰
**۴۱۰/۰
۱
*: معنی‌داری در سطح ۰۵/۰ **: معنی‌داری در سطح ۰۱/۰

۲-۲- ۴ فرضیه فرعی یک: مدیریت دانش ‌و بازاریابی رابطه مند پیش‌بینی کننده معنی دار مدیریت ارتباط با مشتری است .

جدول ۵-۴- نتایج تحلیل رگرسیون مدیریت ارتباط با مشتری از روی مدیریت دانش و بازاریابی

رابطه مند به شیوه همزمان

متغیر ملاک

متغیرهای پیش بین

بتا

t

p

R

R2

F

df

p

مدیریت ارتباط با مشتری

مدیریت دانش

۱۷۹/۰

۷۴۳/۱

۰۸۴/۰

۲۸۶/۰

۰۸۲/۰

۶۷۲/۴

۲

۰٫۰۰۰

بازاریابی رابطه مند

۱۶۲/۰

۵۷۶/۱

۱۱۸/۰

برای آزمون این فرضیه با توجه به جدول ۴-۴ از تحلیل رگرسیون چند متغیره به شیوه همزمان استفاده شده و نتایج در جدول ۵-۴ قابل مشاهده است.

از نتایج آزمون تحلیل ‌واریانس ]۰۵/۰>p ، ۶۷۲/۴ ₌ (۲) [F می‌توان استنباط کرد که بین دو متغیر پیش‌بین مدیریت دانش و بازاریابی رابطه مند با متغیر ملاک مدیریت ارتباط با مشتری رابطه خطی معنی‌دار در سطح ۰۵/۰ وجود ندارد .

    1. – Warren. Keegan ↑

    1. – shaw ↑

    1. – Gbrt ↑

    1. -gabert ↑

    1. – Brent ↑

    1. – Nonaka ↑

    1. – Christopher ↑

    1. – kandi ↑

    1. – Nagel ↑

    1. – Villa Loop ↑

    1. -Customer Relationship Management ↑

    1. – Tsr ↑

    1. – Ksanvf ↑

    1. – Gvrdv ↑

    1. – Ashley ↑

    1. ۱-Gvynyr۲-Rong ↑

    1. ۱- Christopher۲-Ppard ↑

    1. ۱-Rychhld ↑

    1. ۱-Tvnaka۲-Howenz&nap ↑

    1. – lemon ↑

    1. – Hamel ↑

    1. – misra ↑

    1. -RELATIONSHIP MARKETING ↑

    1. -Warren. Keegan ↑

    1. – Christopher ↑

    1. – Ray ↑

    1. – Grenroos ↑

    1. – Ronald ↑

    1. – Philip ↑

    1. – ROUNG ↑
موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ب.ظ ]




۲-۱-۱۹-۵ تقسیم‏بندی تکنولوژی از دیدگاه نوآوری

۱-تکنولوژی مربوط به انجام یک وظیفه کاملاً جدید؛

۲-تکنولوژی مربوط به انجام یک وظیفه قدیمی ولی با شیوه جدید؛

۲-۱-۱۹-۶ تقسیم‏بندی تکنولوژی از دیدگاه استراتژیک

۱-تکنولوژی پایه: تکنولوژی‏هایی هستند که برای انجام کسب و آن ها را می‏توان خیلی سریع از منابع خارجی تأمین کرد. آن ها مزیت رقابتی قابل توجهی ایجاد نمی‏کنند، ولی نبود آن ها می‏تواند مانعی برای ورود به بازار باشد.

۲-‌تکنولوژی کلیدی: تکنولوژی‏هایی هستند که باعث ایجاد مزیت مهمی می ‏شوند. آن ها معمولاً در اختیار تعداد محدودی از تولیدکنندگان قرار دارند. در اختیار داشتن آن ها امکان تسلط بر بازار را برای شرکت فراهم می ‏کند.

۳-تکنولوژی پیشگام: تکنولوژی‏هایی هستند که می ‏توانند به عنوان تکنولوژی فردا باشند. آن ها در حال ظهور از آزمایشگاه‏های تحقیق و توسعه بوده و به بازارهای ویژه وارد می ‏شوند تا در صورت موفقیت به عنوان مبنایی برای ایجاد دامنه‏ای از محصولات محوری تلقی شوند.

۴- تکنولوژی در حال ظهور: تکنولوژی‏های هستند که هنوز در مرحله پژوهش بوده و به عنوان یک احتمال موفقیت تلقی می ‏شوند. به عبارت دیگر، اثر رقابتی آن شناخته شده نیست، ولی محتمل است.

تحقیقات دانشگاه آستن تکنولوژی را به سه دسته تقسیم می ‏کند:

۱-تکنولوژی عملیات: که تکنیک مورد استفاده در فعالیت‏های جریان کار را شامل می‏ شود.

۲-تکنولوژی مواد: که ماهیت مواد مورد استفاده در فعالیت‏های جریان کار را نشان می‏ دهد.

۳-تکنولوژی دانش: که به خصوصیات دانش مورد استفاده در سازمان اشاره دارد (زنجانی، ۱۳۷۹).

۲-۱-۲۰طبقه‏بندی تکنولوژی

تکنولوژی را می‏توان به چندین روش طبقه‏ بندی کرد. طبقه‏ بندی ذیل در جهت ایجاد درک مشترک از مفاهیم تکنولوژی، مهم و قابل توجه است.

۲-۱-۲۰-۱ تکنولوژی جدید

تکنولوژی جدید به آن دسته از تکنولوژی‏هایی که جدیداً عرضه یا پیاده‏سازی شده‏اند، اطلاق می‏ شود و بایستی تأثیر روشن و شفافی بر عملکرد سازمان (در تولید محصولات یا ارائه خدمات) داشته باشند.مثالی در این مورد طراحی صفحات وب برای بازاریابی محصولات شرکت است. لازم به ذکر است که تکنولوژی مورد نظر، لزوماًً نباید در سطح جهانی نوظهور باشد، بلکه کافی است که در سطح سازمان جدید باشد.

۲-۱-۲۰-۲ تکنولوژی نوظهور

تکنولوژی نوظهور به تکنولوژی خاصی اطلاق می‏ شود که تا کنون به طور کامل تجاری نشده باشد، ولی در طی ۵ سال آینده تجاری می‏ شود. ممکن است در حال حاضر استفاده محدودی داشته باشد، ولی پیش ‏بینی می‏ شود که به طور فزاینده‏ای توسعه یابد. مهندسی ژنتیک، نانوتکنولوژی، اینترنت مثال‏هایی از تکنولوژی نوظهور می‏ باشد.

۲-۱-۲۰-۳ تکنولوژی پیشرفته

واژه تکنولوژی پیشرفته به تمامی تکنولوژی‏های پیچیده یا پیشرفته اطلاق می‏ شود که:

    • افراد و نیروهای با تحصیلات بالا را استخدام کند که بافت اصلی آن را دانشمندان و مهندسین تشکیل می ‏دهند.

    • نرخ تغییر تکنولوژی آن نسبت به دیگر صنایع بیشتر باشد.

    • سلاح رقابتش، نوآوری تکنولوژی باشد.

  • می‏توان از تکنولوژی برای رشد سریع خود استفاده کند. ظهور تکنولوژی‏های جدید بقاء آن را به مخاطره می‏اندازد.

۲-۱-۲۰-۴ تکنولوژی پست

واژه تکنولوژی سنتی به تکنولوژی‏هایی اطلاق می‏ شود که در سطح گسترده‏ای از جامعه مورد استفاده قرار می‏ گیرند و تکنولوژی‏های پست در بسیاری از صنایع که از خصوصیات زیر برخوردارند، استفاده می ‏شوند:

    • از نیروهای کاری با سطح آموزشی یا مهارت نسبتاً پایین استفاده می‏ کنند.

    • از روش‏های دستی یا نیمه اتوماتیک استفاده می‏ کنند.

    • اعتبارات تحقیقاتی آن ها محدود (یا کمتر از متوسط صنعت) است.

    • زیربنای تکنولوژی آن ها نسبتاً پایدار بوده و از تغییرات کمی برخوردار است.

  • محصولات تولیدشده توسط آنان نیازهای اساسی انسان را تأمین می‏ کنند.

۲-۱-۲۰-۵ تکنولوژی متوسط[۱۹]

واژه تکنولوژی متوسط به تکنولوژی‏هایی اطلاق می‏ شود که بین تکنولوژی پیشرفته و تکنولوژی سنتی قرار می‏ گیرند. معمولاً این تکنولوژی‏ها جزء تکنولوژی‏های بلوغ یافته است که برای انتقال تکنولوژی بیشتر از سایر تکنولوژی‏ها مورد توجه‏اند.

۲-۱-۲۰-۶ تکنولوژی مناسب[۲۰]

واژه تکنولوژی مناسب شاخص تطبیق و سازگاری مناسب تکنولوژی مورد استفاده و منابع مورد نیاز جهت استفاده بهینه از آن است.

۲-۱-۲۰-۷ تکنولوژی مستندشده در مقابل تکنولوژی نهفته[۲۱]

تکنولوژی می‏تواند ثبت و نگهداری شود و به استفاده‏کنندگان انتقال یابد، به شرط این که بتوان آن را قالب نشانه ‏ها و علائم استانداردشده‏ای (به صورت کد شده) مستند کرد. هر نقشه مهندسی، نمونه‏ مستندشده‏ای است که ابعاد و تلرانس محصول را بیان می ‏کند.

۲-۱-۲۰-۸ تکنولوژی پنهان

همان دانش غیر قابل لمس و غیر قابل بیان است. هیچ روش واحد و مشخصی جهت عرضه و ارائه آن به گروهی از مردم وجود ندارد. انتقال تکنولوژی نهفته از طریق ارتباط مستقیم و تعامل توسعه‏دهنده آن و کسی که می‏ خواهد ‌به این تکنولوژی دست یابد، امکان‏پذیر است (رابطه استاد و شاگردی) (خلیل، ۱۳۸۳).

۲-۱-۲۱ انواع سازمان‏ها از نظر نیاز به مدیران تکنولوژی

۲-۱-۲۱-۱ سازمان تولید

این سازمان‏ها در ابتدا به مدیریت تکنولوژی تولید نیاز دارند. به نظر تعدادی از مؤلفان، این موضوع در مدیریت تکنولوژی بسیار اساسی و اصلی است. اگر شرکتی محصول پیچیده تولید کند، آن گاه توسعه محصول نیز به عنوان وظیفه مدیریت تکنولوژی قلمداد می‏ شود… در بسیاری از موارد تولید محصول جدید نیاز به تکنولوژی نو دارد و از آن مهم‏تر طراحی محصول جدید باید سهولت تولید آن را در ذهن تداعی کند . سهولت در تولید که آن را قابلیت تولید شدن می‏نامند، کلید مهمی در کاهش هزینه‏ ها است.

۲-۱-۲۱-۲ ارائه‏کنندگان خدمات

امروزه بسیاری از ارائه‏کنندگان خدمات از قبیل شرکت‏های بیمه، حمل و نقل، بیمارستان‏ها و حتی خرده‏فروشی‏ها نیز از تکنولوژی پیچیده استفاده می‏ کنند.

۲-۱-۲۱-۳ سازندگان ساختمان، صنایع مرتبط با معدن، خدمات عمومی

تمام این شرکت‏ها از تکنولوژی‏های ترکیبی استفاده می‏ کنند. مدیریت این تکنولوژی‏ها مهم بوده و نیازمند توجه مدیران متخصص است (جعفرنژاد، ۱۳۷۸).

۲-۱-۲۲ تأثیر تکنولوژی جدید بر ساختار سازمانی

ساختار سازمانی به دلایل مختلف می‏تواند تغییر نماید، بر حسب آن که نوعاً مکانیکی یا ارگانیکی باشد. اساساً ساختارهای مکانیکی یا بروکراسی آنهایی هستند که در وضعیت استاندارد و به شکل از قبل تعیین‏شده عمل می‏ کنند، در حالی که ساختارهای ارگانیکی توسط روابط غیررسمی و عدم استاندارد توصیف می‏ شود. به طور کلی انتظار می ‏رود که تکنولوژی جدید تأثیر عمده‏ای بر ساختار سازمان داشته باشد. برای مثال، تغییر در طراحی شغل بیشتر اوقات به تعدیل زیاد ساختارها سوق داده می‏ شود. طرح سازمان سنتی که بر اساس خصوصیات علمی بنا نهاده شده است، ممکن است به علت لزوم ترکیب به وسیله تکنولوژی جدید مناسب نباشد (دیرمینا، ۱۳۸۲).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ب.ظ ]




ما مادران را به عنوان شرکت کننده در مطالعه انتخاب کردیم زیرا مادران معمولا مراقبان اولیه هستند(هوک وولف[۱۳]،۲۰۱۲).

با توجه به اهمیت وضرورت مسأله مذکور، در این تحقیق آموزش خوکنترلی به منظور کنترل افکار منفی به عنوان مقابله با افکار ورفتار پرخاشگرانه و افزایش مهارت‌های خودکنترلی وبررسی تأثیرات آن بر تنیدگی والدینی با در نظر گرفتن دوره ای که احتمال طوفان عدم تعادل در آن بیشتر است یعنی در سطح نوجوانی انجام گردید.

هدف کلی

تعیین تأثیر آموزش خودکنترلی بر کاهش پرخاشگری و استرس والدینی در دانش اموزان مقطع راهنمایی سال ۱۳۹۲-۱۳۹۱٫

فرضیات تحقیق

    1. آموزش خودکنترلی ‌بر کاهش پرخاشگری در دانش آموزان مقطع راهنمایی سال ۱۳۹۲-۱۳۹۱تأثیر دارد.

    1. آموزش خودکنترلی در دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی سال ۱۳۹۲-۱۳۹۱ و کاهش پرخاشگری آن ها بر کاهش استرس والدینی تأثیر دارد.

    1. آموزش خودکنترلی بر افزایش خودکنترلی در دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی سال ۱۳۹۲-۱۳۹۱ از نظر دانش آموز مؤثر است.

  1. آموزش خودکنترلی بر افزایش خودکنترلی در دانش آموزان دختر مقطع راهنمایی سال ۱۳۹۲-۱۳۹۱ از نظر معلم مؤثر است.

تعاریف نظری وعملی

خودکنترلی: لوگ[۱۴](۱۹۹۵)، خودکنترلی را اینگونه تعریف می‌کند«پرداختن به رفتارهایی که پاداش درنگیده، ولی بیشتر، به دنبال دارند(لوگ،۱۹۹۵؛ به نقل از علیزاده، ۱۳۸۴).

آموزش خودکنترلی: آموزش کنترل هیجانات طی ۱۰ جلسه حدود۱ ساعت که توسط محقق اجرا می شود وبه شرکت کنندگان در گروه آزمایش چگونگی مدارا کردن وکنترل هیجانات آموخته می شود.

پرخاشگری: رفتاری است که به قصد آسیب رساندن به شخص یا اموال،اعمال می شودواز نظر اجتماعی نیز نامطلوب است. پرخاشگری دربرگیرندۀ تظاهرات مختلفی مانند پرخاشگری کلامی، تهدیدودرگیری فیزیکی است (لابر،۱۹۹۰،به نقل از کردمیرزا،۱۳۸۲).

پرخاشگری: نمره ی بالاتراز ۱۲ که آزمودنی در پرسشنامه سنجش پرخاشگری آیزنک به دست می آورد.

استرس والدینی: مفهومی است که مشخص کنندۀ ادراک تنیدگی در نظام والد – کودک است که هم ویژگی‌های تنیدگی زای کودک وهم پاسخهای والدین ‌به این ویژگی‌ها را در بر می‌گیرد (ابیدین،۱۹۸۳، به نقل از دادستان و همکاران،۱۳۸۵).

استرس والدینی : نمره ای که فرد از پرسشنامه شاخص تنیدگی والدینی ابیدین ،ترجمه دادستان(۱۳۸۴) کسب کند.

نوجوانی: (ربر، ۱۹۸۵،به نقل از داعی پور،۱۳۸۶) معتقد است که نوجوانی دوره ای از رشد می‌باشد که با شروع بلوغ آغاز می شود وبا کمال و رسش جسمانی و روانی به پایان می‌رسد.

نوجوانی : در این تحقیق منظور از نوجوانی ‌و نوجوان ،دانش آموزانی که در مقطع راهنمایی تحصیل می‌کنند، می‌باشند.

فصل دوم :

ادبیات و پیشینه پژوهش

والدین مؤثر بودن، یکی از خطیر ترین و پر تلاش ترین وظایف در زندگی است(دینک مایر، (۱۹۸۹)، ترجمه مهرداد فیروزبخت، ۱۳۸۷). درجامعه مدرن ، والدین تحت استرس یا فشار روانی شدید هستند. انجام وظایف پدری ‌و مادری هم بدون استرس امکان پذیر نمی باشد. برای مثال، وجود فشارزاهای عمده در زندگی خانوادگی افراد با اختلال سلوک دو یاچهار برابر بیشتر از خانواده های دیگر می‌باشد(وبستر، استراتون وداهل،۱۹۹۵ به نقل از لیل آبادی ۱۳۷۷).

پژوهش ایوب والوتن و مسترگئورگ[۱۵](۲۰۱۱) نشان داده است مداخله در استرس والدینی تأثیر گذار است، و همچنین خود آسیب زنی، پرخاشگری و دیگر رفتارهای مخرب، استرس والدینی شدیدی ایجاد می‌کنند(ریچمن[۱۶] و همکاران،۲۰۰۹)، این تحقیق به وسیله آموزش خودکنترلی تلاش دارد با کاهش پرخاشگری نوجوانان ‌بر استرس والدینی را مؤثر باشد.

استرس والدینی

استرس یک عامل خطرآشکاربرای اختلال سلامت روانی است(سازمان خدمات انسانی و سلامت آمریکا[۱۷]،۱۹۹۹). اصطلاح استرس در ادبیات با معانی مختلفی مشخص شده است (ماسن[۱۸]،۱۹۷۵)، مدل پزشکی، محیطی و روانی انواعی از استرس هستند (ام.سی.نامارا[۱۹]،۲۰۰۰). در مدل پزشکی استرس یک مرحله مضطرب کننده در پاسخ شخصی به عوامل محیطی ناگهانی است. این پاسخ از ارگانیسم را می توان با افزایش ضربان قلب، بالا رفتن فشارخون و وجود هورمونها ونوروترانسمیترها(کورتیزول، آدرنالین، نوراپی نفرین) اندازه گیری کردکه باعث افزایش تحریک درارگانیسم می شود(سلیه[۲۰]،۱۹۹۳). اضطراب در محدوده ی نرمال روی می‌دهد که به صورت طبیعی سازگاری ایجاد می شود و برای ارگانیسم تحریک جهت ایجاد مقدار مؤثری استرس به وجود می آورد. به هر حال در زمان طولانی، محرک‌های مزمن از سیستم استرس- پاسخ باعث از بین رفتن کارکرد ایمنی می شود(استین و میلر[۲۱]،۱۹۹۳) و رضایتمندی زندگی را کاهش می‌دهد(ایوانس، بالگیر،هیگ[۲۲]،۱۹۹۸).

در مدل محیطی، استرس یک عامل خارج ارگانیسم است که شامل تهدیدها ازیک آسیب جدی ویا حالت‌های نفرت انگیز محیطی است.استرس در این نوع، با بهره گرفتن از عوامل استرس زای موجود اندازه گیری می شود، لیستی از عوارض شخصی قابل قبول حوادث وجود دارد.استرسهای خارجی می‌توانند با اضطراب خارجی منفی، افسردگی و پرخاشگری مرتبط باشد (جاسر[۲۳] و همکاران، ۲۰۰۵)، طبق دستاوردهای آکادمیک (الوا و دی لوس ریس[۲۴]،۱۹۹۹) توهین کردن (چاسین و همکاران[۲۵]،۲۰۰۳)، رضایت اجباری از زندگی(ام سی کا نایت،هابر،سالدو[۲۶]،۲۰۰۲) هم در آن ها وجود دارد.

مدل روانی استرس بر مفهومی از درک استرس تأکید دارد که به تأثیر متقابل اضطرار محیطی معطوف می شود (استرس خارجی)؛ عکس العمل فیزیولوژیکی بدن(پریشانی و شناخت شخصی، هیجانات، پاسخ رفتاری به تأثیرات ایجادشده است.استرس هنگامی که حوادث بیرونی باعث فشار فیزیولوژیکی و شناختی نامطلوب می‌شوند به وجود می‌آید که اطلاعات رفتاری و هیجانی شخصی از اثرات منفی ومضر تنش زاهای بیرونی را در فرد برانگیخته می‌کند.تصور اثر متقابل استرس توجه مسلم اشخاص به دارا بودن مهارت‌ها را می پذیرد. مثل کنار آمدن؛ آزمودن استرس خارجی بدون عملکرد سازشی آزمودنی.در سال‌های اخیر مفاهیم متعددی از استرس(لازاروس و فلکمن[۲۷]،۱۹۸۴) بیان شده که تعاریف پذیرفته شده وسیعی را مورد توجه قرار داده است(هس و کاپلاند[۲۸]،۲۰۰۶).

تعریف پذیرفته شده هرچه باشد،اغلب دانشمندان اتفاق نظر دارند که بروز تنیدگی فرد را وادار می‌کند تا در جهت تغییر موقعیت خود ویا سازش یافتگی با ان گام بردارد. سازش یافتگی ای که می‌تواند مؤثر یا نامؤثر باشد(دادستان،۱۳۸۶).

یک نوع از استرس، تنشی است که افراد ‌در نقش والدینی خود احساس می‌کنند(گلفاند[۲۹]، تتی[۳۰] و فوکس[۳۱]، ۱۹۹۲).

لازاروس(۱۹۹۶، به نقل از هیل وهیل،۲۰۰۷) تنیدگی والدینی را درک استرس بیشتر درخانواده که باعث دگرگون شدن تعادل خانواده می شود، تعریف می‌کند.

استرنبرگ(۲۰۰۰)وریتمن[۳۲](۲۰۰۲)، ‌معتقدند که تنیدگی والدینی از فشارهای ناشی از ایفای نقش والدینی به وجود می‌آید وبه طور کلی والدگری ومسئولیتهای توأم با آن سطوح بالای تنیدگی را ایجاد می‌کنند.

لازاروس(۲۰۰۰)، استرس والدینی را ناشی از ارزیابی شناختی منفی والدین از توانمندی‌های خود به عنوان والد می‌داند. به نظر او در صورتی که موقعیت وشرایط والدگری را منفی ارزیابی کنند، دچار تنیدگی می‌شوند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ب.ظ ]




۱۰- Helping Others

۱۱- Growing Stronger

۱۲- Acceptance

۱۳- Adaption

خانواده هایی که در این تحقیق شرکت کردند این حقیقت را بازگو می‌کردند که در زمان‌هایی هدفشان صرفا حفظ و ادامه‌ زندگی خانواده شان بود و به دنبال رشد و یادگیری مهارت‌های جدید نبودند در این مرحله آن‌ ها قادر به سازگاری با موقعیت جدیدشان در زندگی نبوده‌اند و فقط خواهان رویارویی با موقعیت جدید بدون تسلیم شدن در برابر آن بودند. سه عامل محافظتی مهم در این مرحله عبارتند از گرفتن انرژی، معنویت و حمایت اجتماعی که شامل راه‌هایی است که باعث جذب کمک از بیرون و همچنین اعضای خانواده از یکدیگر است.

مرحله دوم سازگاری

در این مرحله خانواده نیاز به ایجاد تغییراتی در نظام خود دارد تا با مشکلی که با آن رو به رو شده است سازگاری پیدا کند. سه عامل محافظتی که به طور ویژه مربوط ‌به این مرحله است عبارت است از انعطاف‌پذیری، تعیین حد و مرزها و گفتگو.

مرحله سوم پذیرش

در حالی که خانواده سازگاری با تغییرات جدید را یاد می‌گیرد‌ ‌به این نتیجه می‌رسد که مشکل و واقعیت زندگی جدید را بپذیرد. عواملی که باعث پذیرش می‌شود عبارتند از بینش، گفتگو و معنویت.

مرحله چهارم رشد یافتگی

خانواده های که قادر بودند سازگار شوند و موقعیت را پذیرش کنند در صورتی که در تلاش‌های خود در مواجهه با بحران معنی می‌یافتند، آن‌ ها به مهارت‌ها و قابلیت‌های جدیدی در این مرحله دست یافتند (کوهن و همکاران، ۲۰۰۲؛ نقل از فروغی، ۱۳۸۹).

مرحله پنجم کمک به دیگران

در مسیر تاب‌آوری خانواده ابتدا قادر به ادامه زندگی می‌شود، سپس با تغییرات خود را سازگار می‌کند، تغییرات را قبول می‌کند و در آن معنی می‌یابد، بعد از یافتن معنی و رشد خانواده در این مرحله، احساس نیاز به کمک به دیگران می‌کند که همان حمایت است. در مرحله حمایت اجتماعی خانواده به جای این که دریافت کننده کمک باشد نیاز به حمایت از دیگران را در خود احساس می‌کند، در این مرحله از حمایت اجتماعی خانواده با کمک دیگران به یکباره احساس نیرومندی و قوت می‌کند (کوهن و همکاران، ۲۰۰۲؛ نقل از فروغی، ۱۳۸۹).

۲-۳- گفتار سوم: غنی‌سازی ازدواج

برنامه غنی‌سازی زندگی زناشویی[۱۲۷] برنامه‌ای پربار برای بهبود ازدواج است، که برای اولین بار توسط اولسون[۱۲۸] در سال (۱۹۸۷) طراحی شده است. برنامه های غنی‌سازی ازدواج شامل: ۱- مواجهه ازدواج (یک برنامه پیشگیری مثبت در غنی‌سازی ازدواج) ۲- برنامه ارتباط بین زوجین ۳- برنامهRE برای ازدواج بهتر ۴- برنامه آموزش صمیمیت زوجین ۵- برنامه ارتقاء زوجین ۶- برنامه آماده‌سازی اولسون ۷- برنامه انجمن غنی‌سازی زوجین در ازدواج، می‌شود (اولسون، فورنیر و دراکمن[۱۲۹]، ۱۹۸۷). پژوهش حاضر شامل دو برنامه غنی‌سازی (۱٫ ارتقاء ارتباط ۲٫ آماده‌سازی اولسون) می‌باشد.

۲-۳-۱- رویکردها و برنامه های پیشگیری

در گذشته درمانگران به پیشگیری علاقه و تعهد کمتری نشان می‌دادند، اما اخیراً به امکان پیشگیری از درماندگی زناشویی توجه بیشتری شده است. رویکردهای پیشگیری بر زوج‌هایی تمرکز دارند که هنوز مشکلات رابطه‌ای عمده‌ای را تجربه نکرده‌اند. برنامه های پیشگیری بیشتر برالگوهای روانی آموزشی و مهارت و شایستگی مبتنی هستند و بر توانمندی‌ها و سلامتی زوج توجه دارند. اگرچه این رویکردها از عوامل مخاطره‌انگیزی همچون سبک‌های ارتباطی نادرست، الگوهای تعاملی آسیب‌زا ونگرش‌های منفی غافل نیستند، اما بیشتر تاکیدشان بر رشد نگرش‌های مثبت و رضایتبخش دوسویه، سبک‌های ارتباط و الگوهای صمیمیت است. به عبارت دیگر رویکردهای درمانی اغلب بر الگوهای طبی مبتنی هستند و عموما به زوج‌ها با دید و نگرش آسیبی نگاه می‌کنند، در حالی که رویکرد‌های پیشگیری این گونه نیستند. به علاوه بیشتر برنامه های پیشگیری دارای اجزاء زیر هستند. آن ها آموزشی، مبنی بر تجربه، دارای ساخت، دارای برنامه، محدود به زمان، مثبت نگر، معمولا اقتصادی و دارای ساخت و دارای جهت‌گیری گروهی می‌باشد. در حالی که مدل‌های درمانی دارای ساخت کمتر، برنامه‌ریزی کمتر، جنبه آموزشی کمتر، مثبت نگری کمتر، بدون محدودیت زمانی و از نظر هزینه نیز بالا هستند (گینزبرگ[۱۳۰]، ۲۰۰۰؛ نقل از عیسی نژاد، ۱۳۸۷). علی رغم تفاوت‌های موجود بین پیشگیری و درمان، طی دو دهه گذشته مرزهای بین این دو نوع مداخله تا حدودی از بین رفته است. تاثیر مدل‌های روانی-آموزشی در درمان و حوزه های بهداشت روانی، تمرکز بر مداخله‌هایی که از نظر هزینه مقرون به صرفه بوده و دارای کارایی باشند و رشد درمان‌های کوتاه مدت، در کمرنگ شدن مرزهای این دو حوزه مؤثر بوده‌اند. امروز استفاده از مدل‌های درمانی در مداخله‌های پیشگیری و کاربرد مدل‌های پیشگیری در زمینه درمان رواج بیشتری یافته است. ‌بنابرین‏ می‌توان گفت که مشخص کردن مرز بین پیشگیریی، توانگر‌سازی و درمان تا حدودی غیر ممکن است (برگر و هنا[۱۳۱]، ۱۹۹۹).

پیشگیری شامل هر نوع رویکرد، طریقه یا روش است که برای اصلاح شایستگی و عملکرد بین فردی برای افراد در اینجا به ویژه همسران، طراحی می‌شود.

به طور کلی سه سطح پیشگیری وجود دارد که به شرح هر کدام پرداخته می‌شود:

پیشگیری اولیه به مداخله‌های اطلاق می‌شود که از طریق آن به زوج‌ها کمک می‌شود تا دچار درماندگی نشوند. این نوع مداخله‌ها منابعی را برای زوج‌ها فراعم می‌کنند که از طریق آن از به وجود آمدن مشکل جلوگیری می‌شود. در بیشتر موارد جهت‌گیری این نوع مداخله‌ها به دوره های انتقالی و چرخه‌های زندگی زناشویی است (به عنوان مثال، آشنا شدن، ازدواج، تولد اولین فرزند و غیره). در جریان این دوره های حساس، استرس در حد بالا است و برای اینکه زوج‌ها به طور مؤثر وارد روابط شوند به راهبردهای مقابله‌ای اثربخش‌تری نیاز دارند و برنامه های پیشگیری اولیه به همین منطور تهیه می‌شوند.

پیشگیری سطح دوم، برای افرادی که با توجه به مشکلات ارتباطی در معرض خطر بیشتری هستند، به کار گرفته می‌شود. این زوج‌ها در معرض آسیب با بهره گرفتن از روش‌های ارزیابی و تشخیص منظم شناسایی می‌شوند. هدف پیشگیری سطح دوم عبارت است ازتمرکز بر مشکلات رابطه‌ای و تلاش برای کاهش شدت خطر وآسیب‌های آن.

پیشگیری سطح سوم، برای زوج‌های است که قبلا مشکلات شدیدی را تجربه کرده‌اند و این مداخله‌ها به منظور کاهش احتمال بازگشت آن ها می‌باشد. واضح است که این زوج‌ها احتمال عود دارند (ادیتال و لوی[۱۳۲]، ۲۰۰۵؛ نقل از عیسی نژاد، ۱۳۸۷).

برگر و‌هانا (۱۹۹۹) اهداف سه سطح پیشگیری را در ارتباط زوج‌ها به صورت زیر مشخص ‌کرده‌است.

پیشگیری اول: این برنامه ها بر کمک کردن به زوج‌ها در جهت رویارویی با مسائل طبیعی زندگی، همچون دوره های انتقالی زندگی تأکید دارند.

پیشگیری دوم: این برنامه ها برای پیشگیری از نارضایتی آینده یا از دست دادن رابطه دلخواه، همچون مهربانی و صمیمیت، طراحی می‌شوند.

پیشگیری سوم: این برنامه ها به زوج‌هایی که مشکلات جدی دارند کمک می‌کند تا از زوال رابطه و یا جدایی زناشویی جلوگیری کنند.

۲-۳-۲- برنامه ارتقاء ارتباط[۱۳۳]

۲-۳-۲-۱- تاریخچه غنی‌سازی روابط

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:55:00 ب.ظ ]