پس از جمع‌ آوری داده هایی که برای انجام تحقیق مورد نیاز است، انتخاب ابزاری مناسب به منظور محاسبه و تجزیه و تحلیل اطلاعات مربوط به متغیر ها، اهمیت خاصی دارد. به منظور انجام محاسبات و آماده نمودن داده ها و اطلاعات مورد نیاز تحقیق و همچنین تجزیه و تحلیل آن ها، از نرم افزار های Excel و Eviews(نسخه ۷) استفاده شده است.

۳-۸- متغیرهای پژوهش و تعاریف عملیاتی آن ها

با توجه به اینکه در این پژوهش رابطه بین انعطاف پذیری مالی و سیاست های نقدی با تأکید بر چرخه عمر شرکت مورد بررسی قرار می‌دهیم، انعطاف پذیری مالی به عنوان متغیر مستقل و سیاست های نقدی نیز به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته می شود. همچنین در این پژوهش متغیرهای اندازه شرکت، نسبت ارزش بازار به ارزش دفتری سهام، نسبت رشد دارایی ها، نرخ بازده دارایی هاو اهرم مالی به عنوان متغیرهای کنترلی در نظر گرفته شده اند.

CH_i,t = β _۰+ β_۱FFP_i,t + β_۲ MB _i,t + β_۳ SIZE_i,t+ β_۴ LEV_i,t+ β_۵ GRO_i,t+ β_۶ ROA_i,t+ ε_it

FFP =شاخص انعطاف پذیری مالی در سالt و در شرکتi

CH =شاخص سیاست های نقدی در سالt و در شرکتi

LEV=شاخص اهرم مالی در سالt و در شرکتi

MB=شاخص نسبت ارزش بازار به ارزش دفتری سهام در سالt و در شرکتi

SIZE= شاخص اندازه شرکت در سالt و در شرکتi

GRO= شاخص نسبت رشد دارایی ها در سالt و در شرکتi

ROA= شاخص نرخ بازده دارایی هادر سالt و در شرکتi

ε =خطای اندازه گیری در مدل

۳-۸-۱- متغیر مستقل

برای مشخص شدن شرکت های دارای انعطاف پذیری مالی، شرکت هایی که در سه سال متوالی دارای نسبت اهرمی کمتر از میانه (منظور میانه کل نسبت اهرمی جامعه آماری) باشند به عنوان شرکت های دارای انعطاف پذیری مالی طبقه بندی می‌شوند(مارچیکا و مارا،۲۰۰۷). اهرم مالی: میزان استفاده از بدهی ها برای تامین مالی دارایی های یک شرکت را اهرم مالی می‌گویند:

۳-۸-۲- متغیر تعدیل گر

– چرخه عمر شرکت

آنتونی و رامش(۱۹۹۲)^[۳۸]در پژوهش خود به منظور تفکیک شرکت ها به مراحل چرخه عمر از چهار متغیر: رشد فروش، مخارج سرمایه ای، نسبت سود تقسیمی و سن (عمر) شرکت استفاده نموده اند. در این پژوهش نیز جهت تفکیک شرکت ها به مراحل چرخه عمر(رشد، بلوغ و افول)، با بهره گرفتن از چهار متغیر مذکور و طبق روش شناسی پارک و چن (۲۰۰۶) به صورت زیر عمل می‌گردد(کرمی و عمرانی،۱۳۸۹).

نخست مقدار هر یک از متغیرهای رشد فروش، مخارج سرمایه ای، نسبت سود تقسیمی و سن (عمر) شرکت برای هر سال-شرکت محاسبه می شود.سال- شرکت ها بر اساس هر یک از چهار متغیر مذکور و با بهره گرفتن از پنجک های آماری به پنج طبقه تقسیم می‌شوند که با توجه به قرار گرفتن در پنجک (طبقه) مورد نظر، طبق جدول(۳-۱) نمره بین ۱ تا ۵ می گیرند.

سپس برای هر سال-شرکت، نمره ای مرکب به دست می‌آید که با توجه به شرایط زیر در یکی از مراحل رشد، بلوغ و افول طبقه بندی می شود:

الف- در صورتی که مجموع نمرات بین ۱۶ و ۲۰ باشد، در مرحله رشد قرار دارد.

ب- در صورتی که مجموع نمرات بین ۹ و ۱۵ باشد، در مرحله بلوغ قرار دارد.

ج- در صورتی که مجموع نمرات بین ۴ و ۸ باشد، در مرحله افول قرار دارد.

SG_t = [(SALE_t – SALE_t-1)/( SALE_t-1 )]×۱۰۰

CEV_t = (CE_t / VALUE_t )×۱۰۰

DPR_t = (DPS_t / EPS_t )×۱۰۰

AGE = CYEAR – FYEAR

SG_t = رشد فروش

CEV_t = تغییر در مخارج سرمایه ای که از تغییرات دارایی ثابت سال جاری نسبت به سال گذشته به دست می‌آید.

DPR_t = نسبت سود تقسیمی

AGE_t= عمر شرکت

SALES_t =فروش در سال t

CE_t = مخارج سرمایه ای در سال t

VALUE_t = ارزش بازار حقوق صاحبان سهام به اضافه ارزش دفتری بدهی های بلندمدت در سال t

DPS_t = سود تقسیمی هر سهم

EPS_t = سود هر سهم

CYEAR= سال جاری در محاسبات

FYEAR= سال تأسيس شرکت

قابل ذکر است که در این پژوهش به دلیل غیر فعال بودن معامله (خرید و فروش) یا غیر بورسی بودن شرکت های نوظهور چرخه عمر به صورت سه مرحله رشد، بلوغ و افول تعریف شده و از مرحله ظهور صرف نظر شده است به علاوه جهت تعیین عمر شرکت ها در این پژوهش فرض بر آن است که شرکت ها در طی دوره مورد مطالعه مورد تحصیل و ادغام قرار نگرفته اند. این مهم به دلیل جلوگیری از حذف متغیر سن (عمر) شرکت به علت ایجاد شخصیت حسابداری و گزارشگری جدید پس از تحصیل صورت می پذیرد.

جدول۳-۱ پنجک های تقسیم بندی شرکت

مخارج سرمایه ای(CEV)

نسبت سود تقسیمی(DPR)

رشد فروش(SG)

عمر شرکتAGE))

پنجک ها

۱

۵

۱

۵

پنجک اول

۲

۴

۲

۴

پنجک دوم

۳

۳

۳

۳

پنجک سوم

۴

۲

۴

۲

پنجک چهارم

۵

۱

۵

۱

پنجک پنجم

۳-۸-۳- متغیر وابسته

متغیر وابسته در این تحقیق سیاست های نقدی می‌باشد که با بهره گرفتن از سطح انباشت وجه نقد به شرح زیر قابل محاسبه است:

۳-۸-۴- متغیر کنترلی

در این پژوهش با توجه به پژوهشات معدود صورت گرفته ‌در مورد انعطاف پذیری مالی در ایران از جمله پژوهش قوی(۱۳۹۰) متغیرهای کنترلی به شرح زیر در نظرگرفته می شود:

۱- اندازه شرکت: که از لگاریتم طبیعی جمع دارایی های پایان دوره به دست می‌آید.

۲- اهرم مالی: این متغیر از تقسیم کل بدهی به کل دارایی های پایان دوره به دست می‌آید.

۳- نسبت رشد دارایی ها: این متغیر از تغییر دارایی ها نسبت به دارایی اول دوره به دست می‌آید.

۴- ارزش بازار به ارزش دفتری: این متغیر از تقسیم ارزش بازار سهام شرکت در پایان سال به ارزش دفتری حقوق صاحبان سهام به دست می‌آید.

۵- نرخ بازده دارایی ها: این متغیر از تقسیم سود خالص به کل دارایی های پایان دوره به دست می‌آید.

۳-۹- تابع آماره (ملاک آزمون کننده)

۳-۹-۱-آمار توصیفی

پس از جمع ­آوری داده ­ها ابتدا با بهره گرفتن از تکنیک­های آمار توصیفی به توصیف داده ­ها پرداخته می‌شود. با توجه به اینکه پژوهش حاضر برای شرکت­های عضو نمونه­آماری در دوره ۵ ساله صورت گرفته است؛ لذا ابتدا آماره­ های توصیفی که شامل مقدار پارامترهای آماری حداقل، مقدار حداکثر، میانگین و انحراف معیار ‌می‌باشد، ارائه خواهد شد.

۳-۹-۲-آمار استنباطی

۳-۹-۲-۱: آزمونK-S نرمالیته داده ها

فرمول:

به منظور بررسی اینکه در پژوهش از روش های آماری پارامتریک و یا از روش های آماری ناپارامتریک استفاده می شود از آزمونکولموگروف-اسمیرنوف به شرح زیر استفاده می شود.

در این آماره، (ضریب چولگی) و (ضریب کشیدگی) می باشند.

نحوه داوری:

اگر sigمحاسبه شده از سطح معنی داری ۰۵/۰ بیشتر باشد فرض H₁ردو فرض H₀پذیرفته می شود به معنی اینکه داده ها نرمال هستند. و اگر مقدار sig محاسبه شده از سطح معنی داری ۰۵/۰ کمتر باشد. فرض H₀رد و فرض H₁پذیرفته می شود. یعنی داده ها از توزیع نرمال پیروی نمی نمایند یر همین اساس از lnبرای نرمال شدن داده ها استفاده می شود.

۳-۹-۲-۲ : آزمون پیرسون

پرسش نامه دانشی: پرسش نامه ای است که دارای سوالاتی در سه بعد فرهنگ سازمانی، ساختار سازمانی و فناوری سازمانی است. هر سوال شاخصی است که وضعیت کنونی مدیریت دانش در این سه بعد را از نظر مدیران و کارشناسان سازمان مشخص می‌کند و نقاط قوت یا ضعف موجود در سازمان در هر یک از این سه بعد را نشان می‌دهد. همچنین جایگاه سازمان را نسبت به رقیبان شناسایی می‌کند.

آئین نامه دانشی: نظام نامه دانشی حاوی مفادی در زمینه چگونگی پیاده سازی مدیریت دانش در سازمان و تعریف اصطلاحات مورد استفاده در فرهنگ دانشی سازمان است و همه ابعاد مختلف پیاده سازی مدیریت دانش را به تفصیل بررسی کرده و به صورت بیانیه ای که کارکنان در فضای سازمان دانش محور ملزم به رعایت آن هستند، تدوین شده است و مورد تأیید و تصویب تیم مدیریت دانش قرار گرفته است.

۲-۱-۷-۲- راهبردهای فرهنگی

ایجاد فرهنگ تسهیم دانش: فرهنگ« دانش قدرت است» در سازمان های ایرانی باعث می شود که ذهن خبرگان سازمان به صورت جعبه های سیاه و ناشناخته باقی بماند و همچنین باعث حداقل تبادل بین خبرگان که مهم ترین نقش را در افزایش دانش سازمان دارند، می شود. این فرهنگ باید به فرهنگ «تبادل دانش قدرت زاست» تبدیل شود. قاعدتا انتقال ‌به این فرهنگ در سازمان مستلزم تلاش برنامه ریزی شده است. تغییر فرهنگ سازمانی در یک برنامه بلندمدت و با پیاده سازی روش های گوناگون در جهت شکل گیری یک باور سازمانی میسر می شود.

موانع تسهیم دانش:

عدم وجود انگیزش کافی برای تسهیم دانش عدم نداشتن سیستم پاداش مناسب برای ارائه دهنده دانش ترس از دست دادن شغل یا به خطر افتادن موقعیت کاری بر اثر آشکار کردن دانش خود اطلاعات و مهارت ناکافی در کار با سیستم های مدیریت دانش غالب بودن فرهنگ پنهان کردن دانش در سازمان ابزارهای فرهنگی:

شعار دانشی سازمان: بر اساس چشم انداز دانشی سازمان شعار دانشی مناسب برای سازمان طراحی شده و به تصویب می‌رسد و از آن در موقعیت های مختلف جهت ترغیب نیروی انسانی به مشارکت در فعالیت های مدیریت دانش استفاده می شود.

بیانیه دانشی: بیانیه ای است که از سوی مدیرعامل سازمان به اطلاع کارکنان رسانده می شود. در آن شعار دانشی سازمان، چشم انداز دانشی آن و به طور کلی همت سازمان برای تبدیل شدن به یک سازمان دانش بنیان به طرز تاثیرگذاری اعلام می شود.

مجله دانشی: مجله ای است که شامل مطالبی ‌در مورد مدیریت دانش و مسائل وابسته به آن است و هر چند وقت یک بار به منظور افزایش اطلاعات کارکنان درباره مدیریت دانش منتشر می شود. این مجله حاوی مقالاتی ‌در مورد طرح های مدیریت دانش در حال پیاده سازی در سازمان مربوطه و وضعیت موجود و اخبار و اطلاعیه های مختلف است.

کتابچه دانشی: کتاب کوچکی است که در ابتدای آشنایی کارکنان سازمان با مبحث مدیریت دانش به منظور آشنایی با مفاهیم و تعاریف و اصول اولیه در اختیار آن ها قرار می‌گیرد تا پاسخگوی ابهامات آن ها در زمینه مدیریت دانش باشد.

۲-۱-۷-۳- راهبردهای فناوری:

استفاده از سیستم های مدیریت دانشKMS: از ترکیب فناوری اطلاعات با فرایندهای مدیریت دانش، سیستم های مدیریت دانش شکل گرفتند. این سیستم ها از پایگاه های داده و واسط های کاربر نرم افزاری استفاده می‌کنند. با توجه به نیاز فرایندهای مدیریت دانش برای ارتباط با خبرگان و دانشکاران از نقاط مختلف جغرافیایی با هم، لازم است واسط کاربری ذکر شده حتما تحت وب انتخاب شود. مزایای سیستم های مدیریت دانش:

امکان ذخیره سازی دانش به صورت الکترونیکی بهره مندی از مزایای پشتیبانی و حفاظت الکترونیکی از دانش امکان بازیابی و جستجوی سریع دانش مورد نیاز امکان نمایش مناسب دانش در نرم افزار امکان برقراری ارتباط با خبرگان از راه دور

‌گروه‌های مجازی:

از معضلات شرکت های بزرگ با تعداد زیادی خبره در مناطق جغرافیایی مختلف چگونگی طراحی تماس های مؤثر و کارآمد بین این نیروها در پروژه ها و فرایندهای کاری است. پورتال ها و ‌گروه‌های مجازی به همین منظور طراحی و پیاده سازی می شود.

نقشه های دانش:

از جمله ابزارهای مفید مورد استفاده در سیستم های مدیریت دانش، استفاده از نقشه های دانش است. نقشه های دانش به صورت الکترونیکی توزیع دانش موجود در سازمان را نشان می‌دهند. نقشه دانش در ساده ترین حالت خود عبارت است از یک فهرست راهنمای سریع که به افرادی که به دانش نیاز دارند نشان می‌دهد که این دانش در کجای سازمان یافت می شود. نقشه های مدیریت دانش به دانشکاران کمک می‌کنند تا بفهمند در زمینه دانش مورد نیاز آن ها چه خبرگانی در سازمان وجود دارند و مکان فیزیکی آن ها در کجا واقع شده است.

۲-۱-۸- مدل های مدیریت دانش

۲-۱-۸-۱- مدل عمومی دانش: این مدل از چهار فعالیت اصلی تشکیل شده است.

ایجاد دانش

نگهداری دانش به کارگیری دانش

تبدیل و انتقال دانش

شکل(۲-۵- )مدل عمومی دانش(نیومن و کنراد،۱۹۹۳)

1. 1. ایجاد دانش: این مرحله شامل تمام فعالیت هایی است که دانش یا دانش های جدید را به سیستم وارد می‌کند. در اینجا فعالیت هایی نظیر کشف، ایجاد و یا توسعه دانش، حائز اهمیت است. چنان که دانپورت و پروساک نیز گفته اند، به هنگام صحبت درباره دانش آفرینی، همان اندازه که منظورمان «دانش کسب شده» به وسیله سازمان است،« دانش خلق شده» در درون آن نیز مورد نظر است. در حقیقت همه سازمان های سالم، دانش را خلق و از آن استفاده می‌کنند. آن ها بدون دانش های جدید نمی توانند پویایی خود را حفظ کنند. دانپورت و پروساک،۲۰۰۰(ویلیام کینگ،۲۰۰۹).

1. 1. حفظ و نگهداری دانش: در اینجا فعالیت هایی مورد نظر است که دانش را در سازمان ماندگار می‌کند. در این راستا می توان به حافظه سازمانی اشاره کرد. مهم ترین وظیفه حافظه سازمانی، نگهداری از دانش سازمانی است. اما باید توجه داشت که حافظه سازمانی، صرفا توانایی نگهداری دانش های صریح را دارد. در کنار حافظه سازمانی باید حافظه فردی را که محل نگهداری دانش های نهفته است، مورد توجه قرار داد. برای اثربخشی برنامه های مدیریت دانش، باید میان این دو نوع حافظه، پیوندی تنگاتنگ برقرار کرد.

1. 1. تبدیل و انتقال دانش: یکی از مشکلاتی و چالش های اصلی مدیریت دانش، تبدیل و انتقال دانش نهفته به دانش صریح است. در اینجا فعالیت هایی مطرح می شود که جریان دانش از شکلی به شکل دیگر و یا از فردی یا گروهی به فرد یا گروهی دیگر، در ارتباط است. فعالیت هایی نظیر کدگذاری دانش و تشکیل تیم های تبادل دانش در این مرحله حائز اهمیت است. نکته قابل توجه در انتقال دانش این است که انتقال دانش باید با جذب دانش همراه باشد.

1. به کارگیری دانش: دانش زمانی ارزشمند است که به کار گرفته شود. فعالیت های مدیریت دانش باید طوری باشد که نه تنها اقدامات و برنامه های کلان سازمان را تحت تأثیر قرار دهد بلکه آثار آن در فعالیت های روزمره سازمان مشاهده شود(بهات،۲۰۰۱)

۲-۱-۸-۲- مدل سوناسی و سوری(۲۰۰۳)

سوناسی و سوری مدلی را ارائه داده‌اند که در آن مدیریت دانش شامل سه زیر سیستم است که با یکدیگر ارتباط دارند و سازمان نیاز دارد که بین آن ها توازن برقرار کند(موسی خانی و همکاران،۱۳۸۹).

۲-۶-۳- تاریخچه برنامه ریزی استراتژیک در ایران

روش برنامه ریزی استراتژیک در جمهوری اسلامی ایران در سطح کلان از مراحل علمی این برنامه ریزی، مستثنی نیست. مراحل مربوط به تبیین تعهدات، آرمان ها و ارزش های جمهوری اسلامی ایران بر اساس قانون اساسی صورت می پذیرد. در مرحله بعد قوای سه گانه و دولت مسئولیت طراحی کلی برنامه را بر عهده دارند و سازمان مدیریت و برنامه ریزی و بودجه به عنوان مهمترین ارگان برنامه ریزی استراتژیک کشور محسوب می‌شوند( مشبکی ۱۳۷۶، ص ۲۴). مشبکی در تحلیل خود مبنی بر اینکه چرا برنامه ریزی استراتژیک در کشور کمتر مورد توجه و اقبال قرار می گیرند دلائل زیر را خاطر نشان می شود:

– فقدان تجزیه و تحلیل جامع فرصت ها و خطر های ملی

– روشن نبودن حدود تعهدات ملی در قبال سایر کشورها

– عدم توجه کافی به تجدید ارزش‌ها

– پایبند نبودن به اولویت های استراتژیک کشور

– فقدان نگرش جامع در شناخت توانمندی های کشور

– روشن نبودن گزینه های مختلف استراتژیک در برخورد با مسائل

– اجرای ضعیف برنامه های استراتژیک در کشور

– نقصان در نظارت و ارزیابی عملی برنامه ریزی استراتژیک کشور

– ضعف ساختار اطلاعاتی کشور

– خلط برنامه ریزی استراتژیک با برنامه ریزی بلند مدت

– دخالت قدرت های فرا ملی( مشبکی، ۱۳۷۶، ص ۲۴).

۲-۷- مدل های نظری برنامه ریزی استراتژیک

مک نامارا^[۳۰] در مقاله ای تحت عنوان« مرور کلی مدل های مختلف برنامه ریزی استراتژیک»، چند مدل برنامه ریزی استراتژیک را مورد بررسی قرار می‌دهد. از نظر این نویسنده هیچ نسخه کاملی برای برنامه ریزی استراتژیک برای تمام سازمان ها وجود ندارد و هر سازمان بر اساس طبیعت کار خود مدلی را انتخاب نموده و با ایجاد اصلاحاتی در آن مدل، آن را به عنوان فرایند برنامه ریزی استراتژیک خود به کار می‌برد. در ذیل مدل هایی از برنامه ریزی استراتژیک ارائه می شود.

۲-۷-۱-مدل برنامه ریزی استراتژیک پایه^[۳۱]

این مدل فرآیندی اساسی است که به طور کلی توسط سازمان های خیلی کوچک و گرفتار که قبلاٌ فاقد برنامه ریزی استراتژیک بوده اند به کار گرفته می شود. این مدل در سازمان های غیر انتفاعی در سال اول برای ایجاد آگاهی از اینکه برنامه ریزی استراتژیک چگونه اجرا می شود و در سال های بعد برای اطمینان از صحیح بودن جهت حرکت برنامه، به کار گرفته می شود. مراحل برنامه ریزی استراتژیک در این مدل عبارتند از: شناسایی آرمان ها، انتخاب اهدافی که در صورت اجرای مأموریت‌، سازمان بدان دست خواهد یافت، شناسایی روش های خاص ( استراتژی ها)، شناسایی برنامه های عملیاتی خاص برای اجرای استراتژی، پایش برنامه و روز آمدن ساختن آن(مک نارما، ۲۰۰۶).

نمودار ۲-۲- مدل برنامه ریزی استراتژیک پایه

۲-۷-۲- مدل برنامه ریزی استراتژیک مبتنی بر هدف^[۳۲]

سازمان هایی که در ابتدا برنامه ریزی را به روش بالا که توضیح داده شد، آغز می نمایند، اغلب آن را گسترش داده و از برنامه ریزی جامع تر و مؤثرتری استفاده می نمایند که مدل برنامه ریزی هدفگرا نامیده می شود. به طور خلاصه این روش شامل مراحل ذیل است. شایان ذکر است که ضرورتی ندارد که هر سازمان تمام فعالیت های ذیل را در هر سال انجام دهد (مک نارما، ۲۰۰۶).

نمودار۲-۳- مدل برنامه ریزی استراتژیک مبتنی بر هدف

تحلیل محیط خارجی

تحلیل محیط داخلی

۲-۷-۳- نمودار مدل برنامه ریزی استراتژیک تعدیلی^[۳۳]

هدف کلی این مدل، اطمینان از تعادل مناسب بین مأموریت‌ سازمانی و منابع مورد نیاز می‌باشد. بدین منظور که سازمان به نحوه موثرتری عمل کند. این مدل برای سازمان هایی که در جستجوی کشف علت عدم انجام کارها هستند، مفید است. ممکن است، سازمان هایی که آشنایی خوبی با کارهای داخلی سازمانی دارند، این مدل را انتخاب نمایند. مراحل کلی این مدل به شرح ذیل است(مک نارما، ۲۰۰۶).

نمودار۲-۴- مدل برنامه ریزی استراتژیک تعدیلی

۲-۷-۴- مدل برنامه ریزی سناریویی^[۳۴]

این مدل برنامه ریزی، به همراه سایر مدل های برنامه ریزی برای اطمینان یافتن از اینکه برنامه ریزان حقیقتاً به صورت استراتژیک فکر می نمایند و یاخیر، به کار می رود. این مدل ابزاری مفید است، بخصوص در زمینه شناسایی اهداف و موضوعات استراتژیک. مراحل این برنامه ریزی عبارت است از(مک نارما، ۲۰۰۶).

نمودار۲-۵– مدل برنامه ریزی استراتژیک سناریویی

تهیه سه سناریو مختلف:

بهترین حالت

حالت منطقی

بدترین حالت

بررسی تغییرات محیطی:

عوامل قانونی

عوامل سیاسی

عوامل اقتصادی

شناسایی مهمترین تغییرات خارجی و تعیین استراتژی های منطقی جهت مقابله با آن ها

پیش‌بینی استراتژی های بالقوه برای هر یک از سناریوهای تعریف شده

۲-۷-۵-مدل برنامه ریزی ارگانیک^[۳۵]

گاهی از برنامه ریزی استراتژیک سنتی به عنوان برنامه ریزی مکانیکی یا خطی نام می‌برند؛ زیرا این برنامه ریزی به جای توجه به عام، به خاص توجه نموده و به جای مسبب یا علت به معلول توجه می کند.

نمودار۲-۶- مدل برنامه ریزی استراتژیک ارگانیک

به عنوان مثال در برنامه ریزی سنتی، اغلب فرآیندها شامل ارزیابی عوامل محیط داخلی و خارج سازمانی و تجزیه و تحلیل نقاط ضعف و قوت، فرصت ها و تهدیدها، اولویت بندی اهداف و موضوعات و انتخاب استراتژی های مناسب برای غلبه بر این مشکلات است. برنامه ریزی ارگانیکی مستلزم رجوع مکرر به ارزش ها و اصول مشترک و بحث پیرامون این ارزش ها است. قدم های کلی شامل موارد زیر است(مک نارما، ۲۰۰۶).

۲-۷-۶- مدل برنامه ریزی استراتژیک استونر و فریمن^[۳۶]

نمودار۲-۷– مدل برنامه ریزی استراتژیک استونر و فریمن

اندازه گیری و کنترل

اجرای استراتژیک

تصمیم گیری استراتژیک

تحلیل تغییرات استراتژیک

شناسایی فرصت ها و تهدیدهای استراتژیک

شناسایی استرتژی کنونی

توافق مقدماتی(تصمیم برای برنامه ریزی)

تحلیل محیط خارجی

تحلیل منابع داخلی

مسئولیت های اجتماعی

مسئولیت های اجتماعی

مسئولیت های اجتماعی

مسئولیت های اجتماعی

مرحه ۱) تعیین هدف. تعیین هدف مستلزم بررسی و فهم مأموریت‌ سازمان و سپس تعیین هدف هایی است که می توان بدان وسیله مأموریت‌ سازمان را به صورت هدف های قابل اجرا بیان کرد.

مرحله۲) شناسایی استراتژی و هدف های کنونی. از مرحله ۲ تا پایان مرحله ۶ مبنایی ارائه شده است که سازمان برای رسیدن به هدف های خود باید آن ها را انجام دهد. نخستین مرحله، در این سلسله، شناسایی هدف ها و استراتژی آینده سازمان است، که می‌تواند بسیار مشابه هدف ها و مأموریت‌ موجود سازمان باشد.

ماده ی ۲۲قانون ثبت نیز در همین راستا می نویسد :

«همین که ملکی مطابق قانون در دفتر املاک به ثبت رسید دولت فقط کسی را که ملک به اسم او ثبت شده و یا کسی که ملک مذبور به او منتقل گردیده و این انتقال نیز در دفتر املاک به ثبت رسیده یا اینکه ملک مذبور از مالک رسمی ارثا به او رسیده باشد مالک خواهد شناخت .

تبصره- حکم نهایی عبارت از حکمی است که به واسطه ی طی مراحل قانونی و یا به واسطه ی انقضا مدت اعتراض و استیناف و تمیز دعوائی که حکم در آن موضوع صادر شده از دعاوی مختومه محسوب شود». ↑

1. 1. ۱-این ماده چنین مقرر می‌دارد :«احکام دادگاه های دادگستری وقتی به موقع اجراء گذارده می شود که به محکوم علیهیا وکیل یا قائم مقام قانونی او ابلاغ شده و محکوم له یا نماینده و یا قائم مقام قانونی او کتبا این تقاضا را از دادگاه بنمایند». ↑

1. 1. ۲– ماده ی ۶قانون اجرای احکام مدنی :«در اجرائیه نام و نام خانوادگی و محل اقامت محکوم له و محکوم علیه و مشخصات حکم و موضوع آن و اینکه پرداخت حق اجراء به عهده ی محکوم علیه می‌باشد نوشته شده و به امضای رئیس دادگاه و مدیردفتر رسیده به مهر دادگاه مهمور و برای ابلاغ فرستاده می شود».
      ماده ی ۱۶۰ قانون اجرای احکام مدنی :

      «پرداخت خق اجراء پس از انقضای ده روز از تاریخ ابلاغ اجرائیه بر عهده ی محکوم علیه است ولی در صورتی که طرفین سازش کنند یا بین خود ترتیبی برای اجرای حکم بدهند نصف حق اجراء دریافت خواهد شد و در صورتی که محکوم به بیست هزار ریال یا کم تر باشد حق اجراء تعلق نخواهد گرفت». ↑

1. 1. ر.ک به قرآن کریم سوره ی مائده، آیه ی ۶۷ ↑

1. 1. جعفری لنگرودی،محمد جعفر، ترمینولوژی حقوق، (۱۳۹۰)، گنج دانش،تهران،چاپ بیست و سوم، ص ۳ ↑

1. 1. مطابق نظریه ی مشورتی شماره ی ۱۴۹/۷مورخ (۱۵/۰۱/۱۳۸۳) ابلاغ اجرائیه وظیفه ی دادگاه صادرکننده ی اجرائیه است و در جاهایی که دایره ی اجراء تشکیل شده باشد می توان این امر را از آن دوایر خواست.- ↑

1. 1. شمس،عبدالله، آیین دادرسی مدنی(دوره ی بنیادین)، (۱۳۹۰)،دراک،تهران جلد اول،ص ۶۰ ↑

1. 1. ر.ک به تبصره ی ماده ی ۳۰۶قانون آیین دادرسی مدنی ↑

1. 1. کاتوزیان،ناصر، قانون مدنی در نظم حقوق کنونی ایران،(۱۳۸۵)،میزان،تهران،چاپ سیزدهم، ص ۶۱۷، ش ۱و ۲ ↑

1. 1. ۱-ماده ی ۳۴قانون اجرای احکام مدنی مقرر می‌دارد که :«همین که اجرائیه به محکوم علیه ابلاغ شد ،محکوم علیه مکلف است ظرف ده روز مفاد آن را به موقع اجراء بگذارد یا ترتیبی برای پرداخت محکوم به بدهد یا مالی معرفی کند که اجرای حکم و استیفای محکوم به از آن میسر باشد و در صورتی که خود را قادر به اجرای مفاد اجرائیه نداند باید ظرف مهلت مذبور صورت جامع دارایی خود را به قسمت اجراء تسلیم کند و اگر مالی ندارد صریحا اعلام نماید،هرگاه ظرف سه سال بعد از انقضایمدت مذکور معلوم شود محکوم علیه قادر به اجرای حکم و پرداخت محکوم به بوده لیکن برای فرار از آن اموال خود را معرفی نکرده یا صورت خلاف واقع از دارایی خود داده به نحوی که اجرای تمام یا قسمتی از مفاد اجرائیه متعسر گردیده باشد به حبس جنحه ای از شصت و یک روز تا شش ماه محکوم خواهد شدتبصره- شخص ثالثنیز می‌تواند به جای محکوم علیه برای استیفای محکوم به مالی معرفی کند.». ↑

1. 1. ۱-مدنی،سید جلال الدین، اجرای احکام مدنی، (۱۳۷۲)،گنج دانش،تهران،چاپ سوم، ص ۷۹ ↑

1. 1. ۲- ماده ی ۳۴قانون اجرای احکام مدنی مقرر می‌دارد که صریحا اعلام نماید،هرگاه ظرف سه سال بعد از انقضای مدت مذکور معلوم شود محکوم علیه قادر به اجرای حکم و پرداخت محکوم به بوده لیکن برای فرار از آن اموال خود را معرفی نکرده یا صورت خلاف واقع از دارایی خود داده به نحوی که اجرای تمام یا قسمتی از مفاد اجرائیه متعسر گردیده باشد به حبس جنحه ای از شصت و یک روز تا شش ماه محکوم خواهد شدتبصره- شخص ثالثنیز می‌تواند به جای محکوم علیه برای استیفای محکوم به مالی معرفی کند.». ↑

1. 1. -«در دعوایی که موضوع آن دین وازنوع وجه رایج بوده و با مطالبه ی داین وتمکن مدیون، مدیون امتناع از پرداخت نموده، درصورت تغییر فاحش قیمت سالانه از زمان سر رسید تا هنگام پرداخت وپس ازمطالبه ی طلبکار،دادگاه بارعایت تناسب تغییر شاخص سالانه که توسط بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران تعین می‌گردد محاسبه و مورد حکم قرار خواهدداد مگراینکه طرفین به نوه ی دیگری مصاله نمایند». ↑

1. 1. – حیاتی،علی عباس، اجرای احکام مدنی در نظم حقوق کنونی، (۱۳۹۰)،میزان،تهران،چاپ دوم، ص ۹۴ ↑

1. 1. ۱– این تبصره مقرر می‌دارد :«شخص ثالث نیز می‌تواند به جای محکوم علیه برای استیفای محکوم به مالی معرفی نماید». ↑

1. 1. – به دلالت ماده ی ۲۴آیین نامه ی مفاد اجرای اسناد رسمی شخص ثالث نیز می‌تواند برای استیفای طلب متعهدله مال خود را به واحد اجرای ثبت معرفی نماید، در این صورت پس ازبازداشت مال معرفی شده ‌از طرف‌ اجرای ثبت ثالث نخواهد توانست از اقدام خود اعلام انصراف نماید درصورتی که معرفی مال توسط مدیون وکالتا ازجانب مدیون صورت می‌گیرد و پس ازبازداشت موکل حق نخواهد داشت استرداد مال بازداشت شده را تقاضا نماید. ↑

1. 1. کاتوزیان،ناصر، اموال و مالکیت، (۱۳۸۵)میزان،تهران،چاپ چهاردهم، ص ۳۵٫ ↑

1. 1. ۲–ماده ی ۱۲قانون مدنی در تعریف مال غیرمنقول بیان می‌دارد که :«مال غیرمنقول آن است که از محلی به محل دیگر نتوان نقل نمود اعم از اینکه استقرار آن ذاتی باشد یا به واسطه ی عمل انسان به نحوی که نقل آن مستلزم خرابی یا نقض خود یا محل آن شود». ↑

1. 1. ۳-ماده ی ۱۷قانون مدنی در مقام بیان این استسنائات چنین مقرر می‌دارد :حیوانات و اشیایی که مالک آن را برای عمل زراعت اختصاص داده باشد از قبیل گاو و گاو میش و ماشین و اسباغب و ادوات زراعت و تخم و غیره و به طور کلی هر مال منقولی که برای استفاده از عمل زراعت لازم و مالک آن را ‌به این امر تخصیص داده باشد از جهت صلاحیت محاکم و توقیف اموال جزء ملک محسوب و در حکم مال غیرمنقول است و همچنین است تلمبه و گاو و یا حیوان دیگری که برای آبیاری زراعت یا خانه و باغ اختصاص داده شده است». ↑

1. 1. ۱- ماده ی۳۶۷قانون مدنی در بیان تعریف تسلیم چنین می نویسد :«تسلیم عبارت است از دادن مبیع به تصرف مشتری به نحوی که متمکن از انحاء تصرفات و انتفاعات باشد و قبض عبارت است از استیلاء مشتری بر مبیع». ↑

1. 1. ر.ک به نظریه ی مشورتی اداره ی قوقی مندرج در مدنی، اجرای احکام مدنی، ۱۳۷۲، ص ۸۴ ↑

1. 1. مهاجری،علی، شرح جامع قانون اجرای احکام مدنی،(۱۳۸۳)، مجد،تهران،چاپ هفتعم،جلد اول،ص ۱۹۶ و۱۹۷ ↑

1. 1. ر.ک به شمس، جزوه ی اجرای احکام مدنی، ص ۱۸ ↑

• • زن و مرد به خانواده های یکدیگر و یا یکی از دو خانواده بیش از حد نزدیک و وابسته و یا دور و دارای نگرش خصمانه باشند.

  

• • زن و مرد قبل از سن بیست و یا پس از سی سالگی اقدام به ازدواج نموده باشند.

• • زن و مرد پس از یک آشنایی کوتاه کمتر از شش ماه و یا بیش از سه سال نامزدی، اقدام به ازدواج کنند.

• • مراسم عروسی بدون حضور خانواده و یا دوستان طرفین انجام پذیرفته شده باشد.

• • بارداری زن در طول دوره نامزدی و یا اوایل، اولین سال ازدواج اتفاق بیفتد.

• • یکی از زوجین نسبت به والدین و یا خواهران و برادران خود بدبین باشد و یا با آنان رابطه نامطلوب داشته باشد.

• • یکی از زوجین دوران کودکی یا نوجوانی خود را بسیار ناشاد و دردناک گذرانده باشد.

• الگوی ازدواج در زندگی خانوادگی یکی از زوجین و یا هر دوی آن ها بی‌ثبات و ناامن بوده باشد (نوابی‌نژاد، ۱۳۸۰؛ به نقل از شریفی، ۱۳۹۰).

بخش سوم: گستره نظری مربوط به دلبستگی^[۵۸]:

دلبستگی در معنای کلی به پیوند عاطفی بین افراد اطلاق می‌گردد و در واقع افراد برای ارضای نیازهای عاطفی خود به یکدیگر تکیه می‌کنند. دلبستگی از یک مفهوم یونانی به نام استورگ^[۵۹]که نوعی عشق به والدین و کودک می‌باشد گرفته شده است (اسپنسر^[۶۰]،۱۹۸۸؛ به نقل از فرهادی، ۱۳۸۳). واترز بیان می‌کند دلبستگی، رفتارهایی را شامل می شود که به سبب نزدیکی^[۶۱] به انگاره^[۶۲] دلبستگی است. این رفتارها شامل توجه داشتن، لمس کردن، وابسته یا متکی بودن و اعتراض به طرد شدگی می‌باشد (واترز^[۶۳]، ۱۹۸۷؛ به نقل از فرهادی،۱۳۸۳).

مفهوم دلبستگی در روان شناسی جدید ریشه در کارهای جان بالبی روان پزشک و روان تحلیل گر انگلیسی دارد. وی از اصطلاح دلبستگی برای شرح پیوندهای عاطفی استفاده می‌کند که ما با افراد خاصی در زندگیمان احساس می‌کنیم (میکولینسر و شیور^[۶۴]، ۲۰۰۳). اولین رابطه عاطفی و اولین رابطه‌ای که در الگوی رفتاری بعدی متجلی می‌شود رابطه‌ای است که بین کودک و مادر (مراقب) برقرار می‌شود (دی الیا^[۶۵]، ۲۰۰۱). تمایل کودک به برقراری یک رابطه نزدیک با افراد خاصی و احساس ایمنی بیشتر در حضور این افراد دلبستگی نامیده می شود (اتکینسون و همکاران، ۱۳۸۴). بچه های انواع دیگری از جانداران نیز به طرق گوناگون دلبستگی خود را نسبت به مادرشان نشان می‌دهند. بچه میمون ها ضمن حرکت مادر ‌به این سو و آن سو، خود را به سینه ی وی می چسبانند. توله سگ ها از سر و کول هم بالا می‌روند تا در جوار شکم گرم مادر قرار گیرند. این پاسخ های نا آموخته اولیه در برابر مادر به وضوح ارزش انطباقی دارند چون مانع از آن می‌شوند که جاندار از منبع مراقبت دور بیافتد و گم شود (اتکینسون و همکاران، ۱۳۸۴).

روان شناسان نخست این نظریه را مطرح کردند که کودک ‌به این جهت به مادر دلبستگی پیدا می‌کند که مادر به عنوان منبع تغذیه یکی از اساسی ترین نیازهای کودک را برآورده می‌سازد، اما این نظریه پاسخگوی برخی از واقعیت ها نبود. برای مثال جوجه ها و بچه اردک ها اگرچه از بدو تولد غذای خود را تامین می‌کنند، اما دنبال مادر خود راه می‌روند و وقت زیادی را کنار مادر مصرف می‌کنند. پس آرامشی که آن ها از بودن کنار مادرشان احساس می‌کنند، نمی تواند از نقش مادر در تغذیه آن ها سرچشمه بگیرد (اتکینسون و همکاران، ۱۳۸۴).

یافته های به دست آمده از مطالعات کلاسیک روابط مادرـ کودک در بچه میمون ها که توسط هارلو انجام گرفت، مؤید آن است که بر خلاف نظر روان تحلیل گران، در شکل گیری دلبستگی در بچه میمون ها تماس جسمانی از غذا مهم تر بوده است. همچنین، برخلاف نظریه پردازان یادگیری، بچه میمون ها به شی نرم (میمون مادر پشمی و نرم) دلبسته شدند و نه به شی سخت (میمون مادر پشمی) که تقویت مثبت را ارائه داده بود (هارلو^[۶۶]، ۱۹۶۵؛ به نقل از مداحی، ۱۳۸۳).

اگرچه نتایج حاصل از پژوهش با میمون ها را نمی توان بدون رعایت جوانب احتیاط به آدمیان تعمیم داد، شواهد نشان می‌دهد که دلبستگی طفل آدمی به مادرش نقش مهم و مشابهی دارد. این دلبستگی کودک را از احساس ایمنی مورد نیاز برای کاوش در محیط فرد برخوردار می‌سازد و شالوده لازم را برای برقراری رابطه با دیگران در سال های بعدی زندگی بنیان می نهد. کودکان کوچک تر وقتی در کنار مادر خود هستند تمایل بیشتری به وارسی محیط نا آشنا نشان می‌دهند (بالبی، ۱۹۷۳؛ اینس ورث^[۶۷]و همکاران، ۱۹۷۸؛ به نقل از اتکینسون و همکاران،۱۳۸۴).

پژوهشگران بر پایه اطلاعاتی که از آزمون موقعیت نا آشنا^[۶۸]و سایر یافته ها به دست آورند، ‌به این نتیجه رسیدند که تمام بچه ها وقتی یک ساله می‌شوند به مادر خود دلبستگی پیدا می‌کنند، اما کیفیت این دلبستگی متفاوت است و بستگی به واکنشی دارد که مادر به نیازهای کودک از خود نشان می‌دهد (اینس ورث، ۱۹۷۸؛ به نقل از اتکینسون و همکاران، ۱۳۸۴).

بالبی معتقد است که پاسخ دهندگی^[۶۹] و جاذبه متقابل^[۷۰]بین بزرگسالان و کودکان نه به دلیل تقویت های متقابل، بلکه به دلیل حضور جسمانی هر دو فرد ( مادر و کودک) و رفتار آن ها است. حضور جسمانی کودک تازه متولد شده منجر به بروز پاسخ های حمایتی از سوی بزرگسالان می شود. همچنین کودکان واجد رفتارهایی هستند که به جهت یابی مراقب از سوی کودک موجب می شود و در نهایت به مجاورت مادر و کودک منجر می شود. رفتارهای دلبستگی که از نقطه شروع زندگی در کودک وجود دارند (مکیدن، به دیگری آویختن، دنبال کردن، گریه کردن و لبخند زدن )، همراه با علائم محرک حاصل شده از تعامل ارگانیسم با محیط آغاز می‌شوند و به هدف ثابتی که همان تامین مجاورت با مادر است، منتهی می‌گردد. با گذشت زمان، یک پیوند عاطفی و واقعی گسترش می‌یابد که بر اساس ظرفیت های شناختی و عاطفی فرد و همچنین مراقبت های حساس، پایدار و پاسخ دهنده والدین، تقویت می شود. این پیوند در تمام زندگی پا برجا می ماند و تحت اشکال مختلف و حتی گاهی به صورت ارتباطهای نمادین (مانند رابطه تلقینی و نامه) که برای تامین نیاز به دلبستگی و احساس آرامش به راه می افتد قابل مشاهده است ( کیسدی، ۱۹۹۹؛ به نقل از غفوری، ۱۳۸۵).

بر مبنای این تجربه ها، کودکان به یک پیوند عاطفی پایدار با مراقبشان دست می‌یابند که این پیوند به آن ها امکان می‌دهد تا در خلال زمان و مکان از انگاره دلبستگی به عنوان یک پایگاه ایمن استفاده کنند. تجسم درونی این پیوند که بخش مهمی از شخصیت را تشکیل می‌دهد، به صورت یک مدل درون کاوی^[۷۱] یا مجموعه ای از انتظارها مانند، در دسترس بودن انگاره های دلبستگی و احتمال دریافت حمایت از سوی آن ها به هنگام فشار روانی عمل کرده و مبنای تمام روابط عاطفی در خلال خردسالی، کودکی و نوجوانی و بزرگسالی خواهد شد. ‌بنابرین‏ از دیدگاه بالبی، مفهوم دلبستگی ایمن به منزله پیامد مراقبت مطمئن قابل پیش‌بینی و مداوم مادرانه در برابر دلبستگی نا ایمن می‌باشد (کورل^[۷۲]، ۲۰۰۱).

به طور کلی بالبی مفهوم دلبستگی را بر اساس چند خصیصه مهم توصیف می‌کند: